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浅谈如何引导学生自主合作、交流探究
活动中，“学生自合作、交流探究”是指学生在教师指导下主动地获得知识，应用知识，解决问题。教师如何组织教学活动才能使学生自主合作、交流探究呢？
一、探究的问题要抓住教学重点“探究性学习”是指教师不把现在结论告诉学生，而是
学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。教师备课过程中，要设计好本节课学生要探究的问题，根据教学内容，抓住教学重点，结合学生具体实际，引导学生发现问题。通过自主合作、交流探究的学习方式达到教学目的。从强调接受学习，死记硬背，机械训练中解脱出来，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
例如：在教学“能被2、5、3整除的数”这节课，教学重点是掌握能被2、5、3整除的数的特征，并能运用这一知识正确判断一个数能否被2、5、3整除。
在教学设计时，通过复习“整除”的概念，让学生对其意义进一步认识后，用“生考师”的游戏揭示课题，引导学生发现问题。
师：“现在我们一起来做一个游戏”，谈到游戏，学生是非常感兴起的事。“游戏要求是在坐的每人想好一个考老师的数〈一位、二位、三位……都可以〉，然后说出来，老师就能马上判断能否被2、5、3整除”。
学生想时，教师在黑板上板书：“能被2整除”，“能被3整除”，“能被5整除”。并在下各打一个圈。然后将学生考老师的数分别写在相应的圈内，最后，让学生拿出计算器分组检验老师的判断是否正确。检验完毕，就有学生发现了问题：“老师你是怎样知道的呢？”
学生渴望奥妙的时机到了，教师不能错过这一大好时机，马上提出问题，板书课题，这节课我们大家就来研究和学习能被2、5、3整除的数的特征。
师：请大家仔细观察能被2整除的所有数有什么特点？
生：观察，通过小组合作交流，共同探讨，然后汇报探讨结果。每个数的个位上的数都是双数〈即偶数〉。
师：将其结果板书在能被2整除的圈下。
师：大家又来研究能被5整除的数有什么特点？
生：仍然通过小组合作交流后，汇报探究结果，“这些数的个位上不是0就是5”。教师仍然板书在黑板上。
师：大家再来研究能被3整除的数有什么特点？
生：小组合作交流后，汇报交流情况：（1）、个位上的数不是单数就是双数，（2）、把各个数位上的数加起来能被3整除。教师将两种不同的结果板书在黑板上。
通过学生对“奥妙”的探究，加深了学生对新知识的印象。至于学生讨论的结果是否正确，教师暂时不加以肯定和否定。
二、充分利用教材，使学生对新知识进行再认识
教材是编委们经过深思熟虑，反复斟酌后编写的，内容大都选取了学生的生活素材和情景，比较贴近学生的生活实际，并且富有挑战性和创造性能，学生认识新知识、掌握新知识，教材是无声的老师，所以无论是课堂上还是课后都要引导学生，鼓励学生仔细阅读。
例如：“能被2、5、3整除”的这节课，当学生分小组合作交流得出了一些结论，这些结论是否正确，我认为教师不必盲目地下结论去加以肯定或否定，而让学生通过仔细阅读有关内容后，让学生通过对比再进行合作交流，然后自己得出准确的答案。
能被2整除的数：个位上是0、2、4、6、8
能被5整除的数：个位上是0或5
能被3整除的数：把各个数位上的数字加起来能被3整除。
这样学生对新知识的理解更深，对新知识的掌握更牢。
总之，“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师如何引导学生自主交流、合作探究，措施得力，方法得当，事半功倍。反之，事倍功半。