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实践与探究的探索
-------如何处理实验课
三水中学附属初中张喜新
过去，数学教学中，往往把重点放在数学结论上，学生牢记了结论而且在考试中运用自如，自以为数学学得很棒，结果回到家里，走进社会连一些基本的数学问题，生活现象都解决不了，解析不清，这样有学生就会问“学数学有什么用？”的确，我们学数学总不能只为了儿时的高分吧！其实数学来源于生活，并用于生活。学号数学就是为了解决我们身边的问题，那为什么有的学生总感觉不到数学于生活的密切呢？因为他们缺乏观察，更缺乏创新性。
为了更好地解决这一问题，新课标把实践与探究列为重点。大数学家欧拉说：“数学这门科学，需要观察，也需要实验。”数学教学中引入实验操作，符合学生的心理特点，有利于发展学生的创新思维与实践能力。心理学研究表明，单一、枯燥的循环活动会使学生感到厌烦，从而失去对学习的兴趣，而让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于相应的数学结论的认知与掌握，教师指导学生动手实验来发现一些数学结论，实际是一种有效的探究活动，从过程中去发现问题和方法，利用非“知识”作为知识的生长点，使学生从原有的知识中自然“生长”出新知识，使学生进入主动探索状态，变被动为学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
既然实践与探究在教学中具有如此重要的作用，那么如何开展这类型的课呢？教师常常碰到这样的问题，让学生动手实践探索，时间来不及；让学生大胆地表达自己地意见，又怕答案天马行空。正因为如此，很多教师都会在一定的时间内刹车踩下，将学生拉回到自己的意图上来，“引导”学生说出已设计好的结论、方法，为这节课画上一个圆满的句号，完成了教学任务。如人教版七年级上册第四章《数据的收集》中第二节《抽样调查举例》的第三课时，估算大米质量与数豆子两个实验中数豆子的实验，这个实验要求学生先收集数据，然后再分析得出关系的。这节课先是让学生弄清楚所要收集的数据：做了标记的豆子总数，一把中豆子的总数和有标记的豆子的总数，然后动手收集。初一的学生动手能力低，一节课收集不到三组数据，更不用说根据数据得出方法，引申解决实际问题。所以有些老师在大半节课过后，就焦急了，赶紧让学生停手，然后把所有学生的数据收集起来，如果不明显，就给出一些设计好的数据，然后通过观察给出这些数据所包含的关系，再做练习。这样，学生是知道了关系式，或者还可以用这比例式解决一些设计好的类似的问题，但生活中的数据往往都要自己收集的，这样学生解决问题的能力还是没有提高，这样还使还没有收集到数据的学生认为自己不如别人，大大的打击了他们的信心和积极性。
我觉得一节课的确无法把这问题解决，那么是否应该利用一节课学习收集数据，然后课后个人或小组再整理和分析数据，然后再开一节汇报课，这样，学生就真正地经历整个过程，生活中遇到问题就懂得先收集数据，然后再分析，进而解决问题。
当然，解决实践课时间不够地方法除了上面的一个方法外，我觉得还可以让学生先预习，准备材料，并小组合作完成一部分，然后课堂上再讨论。这样可以大大地提高学生地积极性，但教师要注意给予适当地指导。如人教版七年级下册《镶嵌》这一节。它要求学生了解镶嵌的概念，通过动手实践知道哪些图形（如三角形、四边形、正五边形、正六边形）可以镶嵌成美丽的图案并从而能直接判断给出的一种或多种图形能否镶嵌成图案。内容看成来不多，但画简单图形，剪纸，拼图等都得花很多时间，一节课无法完成，不完成学生心有不甘，即使你再怎么强调学生停手，他们也不听，你往下讲也是白讲。我觉得由于画图，剪纸，拼图都比较简单，所以可以让学生通过预习完成，课堂上就可以从数学的角度分析原因，最终达到教学目标。
在教学中加入探究与实验是势在必行，但如何使实验达到最大的目的，这就要求教师掌握好实验的目的，合理分布时间，改变只有在课堂才是上课的想法，把课堂延伸到课外。