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浅谈如何提高学生的写作能力
章晨
所谓“写作能力”，就是运用语言文字表达思想感情的能力。人们在学习、工作和生活中经常要写文章，如书信、报告、计划、工作总结、读书笔记以及科技论文等等，可以说写作是人们日常生活和工作的基本能力之一。因此，小学语文教师应十分重视学生写作能力的培养，使学生从小打好写作的基础。本文谈谈我在教学中的一些做法和认识。
一、培养良好的习惯，打好写作基础。
培养小学生良好的写作习惯是提高其写作能力的前提和基础。写作习惯主要包括：积累知识的习惯，善于观察、肯动脑筋的习惯，务实求真、不讲空话的习惯，讲究结构和布局谋篇的习惯，认真拟制提纲的习惯，反复修改的习惯，以及追求“文面”、端正书写的习惯，等等。写作习惯是一项基本功，这本身就是一种能力。良好的写作习惯养成了，学生写作就有了“套路”，就不会心中乏术、“怕”字当头了。因此，写作习惯的培养要早抓。小学阶段就要加强文字的基本功训练，使学生大体上能做到“文从字顺”。
二、及时布置仿写，循序渐进。
仿写是初学者的一种重要的习作方法，而小学生的一个重要特点就是模仿能力强，小学语文教师应抓住学生的这一特点有目的、有选择地布置仿写，使学生从模仿范文中学习写作方法、逐步掌握写作技巧，以提高文字表达能力。经常练习，可以帮助学生举一反三、融汇贯通，进而向独立思考、自己习作的目标迈进。如我在讲授《我爱故乡的杨梅》一课时，先让学生反复阅读，学习和体会作者通过观察对杨梅的干一枝一叶一花一果实进行细致入微的描写；然后命题《我爱故乡的XX》让学生作文，要求与课文在写法上相似、在内容上相异。有位同学在《我爱故乡的梨》一文中，不仅细致地描述了梨的干一枝一叶一花一果实的形、色、味等特征，还写道：“如果把川贝和梨放在一起煮水喝，是止咳的良药。工人叔叔的梨制成罐头，我们一年四季都可以品尝梨的美味了。”再如我在讲授课文《富饶的西沙群岛》和《美丽的大兴安岭》时，着重指导学生学习掌握“总一分一总”的文章结构。有位同学自拟题作文《绿色的明珠——逍遥津》，写出了结构清晰、层次分明、语言朴实、感情真挚的好文章，并刑登在1997年第六期《孩子天地》上，在同学们中引起了不小的反响。
三、培养兴趣，激发写作热情。
有的学生“谈文色变”，这本身就是一种“心理障碍”。没有激情，写出来的文章也显得空洞无力。因此，我让学生坚持写日记，将自己看到、听到以用及感受到的东西如实地写在日记上，并鼓励学生自拟题作文。多写多练的习惯养成了，兴趣浓厚了，写作能力也就随之提高了。为了进一步使学生“言之有物”、“言之有序”，我作了一些尝试，如带学生郊游或到工厂参观，让学生把经过和感受写下来；带学生做游戏或手工，让学生把过程和步骤记下来；围绕一个主题每人说一句话，开展“作文接力”，让学生把语句联起来；假期布置学生给老师写信，让学生把心里话说出来；出示一组图案，让学生仔细观察、开动脑筋，把故事编出来。同时，还经常开展一些有意义的语文课外活动，如漫画主题分析、误用错别字的可笑、不切主题的描写、辞不达意的议论……从而调动了学生的写作积极性。有位同学自拟题作文《划船》，被选登在《故事作文》1996年第三期上。
四、广泛阅读，增加写作“储备”
正确指导学生课外阅读、加强知识积累，对提高学生的写作能力起着极为重要的作用。读多了，就能摸索出写作的“路子”、领悟到作文的“要诀”，因为“读”与“写”二者联系密切、相互依存，“读”是理解吸收的过程，“写”是表达输出的过程；“读”是“写”的基础，“写”是“读”的体现。小学生课堂学习和作业任务都比较重，精力和时间都很有限，且基本常识少、文化水平低，教师必须指导学生在完成学习任务的前提下尽可能读一些适合他们阅读的书刊，并教给学生一些读书方法。我在指导学生课外阅读时，采取“泛读”和“精读”相结合的方法。所谓“泛读”，就是让学生随手翻阅、略观大意，其目的是开阔眼界、增长见识，以阅读的“广角”达到“眼路”的宽大。正如鲁迅先生所说：“采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”所谓“精读”，就是要求学生仔细揣摩、反复阅读乃至背诵。有的同学把文中的警句或精美的片断抄在小本子上经常翻阅、抽时间背诵，这无疑的良好的习惯和方法。
五、读写结合，促进知识转化。
读书的成效最终还得见诸笔端，从而将后学的知识转化为自己的“本领”。因此，不仅要让学生多读，还要让学生多写，坚持读写结合，不断提遍。那么怎样让学生多写多练、读写结合呢？首先我们来计算一下小学课堂作文的篇数：自三年级开始，按每学期写8篇计算，至毕业总共才写64篇。这太少了。因此，我认为在完成课堂作文的同时还应要求学生坚持写日记、周记，写读书笔记或心得，还可以鼓励学生适当自拟题作文，以增加作文数量。当然，追求数量并不是目的，粗制滥造多也无益。然而，没有一定数量的积累就很