孩子为什么不要我.doc

孩子为什么不要我？
案例一：
午睡的时间到了，我们俩位朱老师和往常一样一一安顿好新入园的幼儿入厕后上床午睡。突然，谢可怡小朋友走到我面前边哭边指着我说：“朱老师，你到楼上去睡觉，我要那位朱老师带我们睡觉，好吗？”，因谢可怡相对于其他小朋友来说是个比较难适应环境、更爱的哭闹的孩子，我怕她再哭闹而影响到其他小朋友午睡，只好点点头说：行，就让那位老师带你们午睡吧！眼角还挂着泪花儿的谢可怡竟然露出了笑脸。
案例二：
上课铃响了，所有的小朋友都基本坐好了，朱老师说：“我们要开始轮开来上课以便我们都有一点休息的时间，这样也会有更充沛的精力给孩子们上课，这节课就先让我上，那个朱老师休息，我表示同意……等我在上着课趁孩子正入神时朱老师“偷偷”地离开了教室，可没过到两分钟，雷晓川、邱雨嘉、熊玲灵等几位小朋友就发现了朱老师的离开，竟然号淘大哭了起来：“我不要你，我要那个朱老师，那个朱老师呢？”，有的还跑到门口或窗户上去寻找朱老师……
二、教育分析与反思：
以上部分幼儿在园的现象，心理学上叫做“分离焦虑”现象。所谓分离焦虑，是指幼儿与自己的亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。“分离焦虑”源于孩子对父母的依恋情结，这是幼儿入园适应的最大障碍。幼儿从出生起，逐渐发展和形成了对父母或其他养护者的依恋，依恋的对象成为幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。因为孩子对抚育者已形成了固定的依恋关系，他们已懂得抚育者（一般是父母）在自己身旁，是自身安全和各种需要得到满足的根本保证。当依恋对象突然不在幼儿的视线之中时，他会努力去寻找，找不到时便会不安地哭闹起来。那些孩子为什么会不要我呢？而要另外一位老师？平日里我亲近他们的时间和次数并不少呀？而且我都是非常爱他们和喜欢他们的，他们为什么朱老师不在时就会这样哭闹吵着我要了呢？我教了十多年的幼儿园，也第一次带小班的孩子，这是我初次带小班碰到的第一个难题。
开学的第一天，我们班来了几十个新入园的孩子，我们两位老师你一个我一个的从家长手中接过孩子一一抱着、抚慰着每一个孩子。几天下来，当我们两位老师其中一个老师不在时，就会有一部分孩子表现出哭闹的现象。有的要这位老师，有的又要那位老师……为什么会出现这种情况？回想这几天的工作，发现原来是开学的第一天有的孩子是我最先抱着抚慰的，有的是另一位老师抱着抚慰的，孩子第一次离开父母，来到幼儿园这个陌生的环境里，有的孩子就产生了一种入园焦虑，当父母不在时，他就对第一天第一次接近他的老师产生了一种信任感和依赖安全感。第一天第一次是谁抱着、谁先安慰他就喜欢跟谁、信任谁，只要这位老师在场，他即使没有看到他的亲人，他也会表现出一种暂时不哭闹情绪。当他没有看到这位老师或这位老师一旦要离开他时他又会哭闹，这就是我们常说的间接分离焦虑。
三、教育策略：
对于案例一的做法：
轮到我值中午班时，等我们把所有的孩子基本上都已经安顿下来时，我就走到朱教师面前把爱哭闹的谢可怡抱过来：首先就指着我自己轻轻地对谢可怡说“这个朱老师也很喜欢谢可怡?，那位朱老师说谢可怡是一个乖宝宝，她要去买糖给你吃，一下子就会回来，朱老师先抱你好不好？”，聪明懂事的谢可怡点点头表示同意，情绪稍微稳定了些；其次，分散转移她的注意力：然后我就开始问她，谢可怡的爸爸妈妈是不是很喜欢谢可怡呀？她就说：“是”，我就接着说：“是呀！爸爸妈妈喜欢谢可怡，因为你是一个乖宝宝，朱老师也很喜欢你呢！朱老师下午带你去找爸爸妈妈好不好……”就这样，谢可怡和我就初步建立了一种信任和安全感。
再次：等她情绪更稳定一些我就抱着谢可怡走到她的小床边，叫她看她的小床和被子并称赞她的小床和被子是如何的漂亮，谢可怡小朋友也表示出有些高兴的样子了。我说：“谢可怡到自己的小床上睡觉好不好？”，我看到她高兴的神情以为她肯定会讲好，出乎我的意料，她却说：“不要睡”，我说：“那我们一起坐在床上好吗？”，她表示同意，于是我们就一起坐在她的小床上。我一边抱着她并一边摸摸她的头还一边时不时的亲亲她的小脸蛋，表示出特别喜欢她的样子。又过了一会儿，我说：“朱老师现在的手抱你抱得好累了，你看小朋友们都睡了，我们两人一起躺下，你就睡到朱老师的手上，让朱老师的手给你当枕头好不好？”，谢可怡终于表示肯睡下了，因孩子也累了，过了不久她既然睡着了，等她睡熟了时我就轻轻的用她的枕头把我的手换出来并，这才感到终于可以松一口气了，当她醒来时，我使劲夸奖她，她也感到格外的高兴了。当我第二次值中午班时，谢可怡指着另外的那位朱教师说：“你再去买糖，今天让这个老师带我们睡觉了”，听到孩子说出这样的话，我们两位老师都爽朗地笑了。
对案例二的做法：
因为那些孩子哭闹的情况不是十分严重，我是采用很普通的方法。首先，当那位老师离开孩子哭闹时，我就非常耐心细致地安慰孩子：“