传统教学的弊端.doc

传统教学的弊端

正确认识传统课堂教学模式的特征及其弊端对于新课程实施具有重要意义。传统课堂教学模式的弊端表现在：1．以书本知识为本体书本知识的学习能促进学生认知的发展，但是没有一定的直接经验，就难以理解和掌握间接经验。传统课堂教学模式没有给直接经验以应有的重视，课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。这种以书本知识为本体的教学必然导致以下弊端：(1)重理论，轻理解。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象而简约的。按照教育心理学的观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容理解清楚，即实现理解性学习，这样的学习才有意义。而传统课堂教学模式中学生往往只记住一大堆干巴巴的文字符号，没有理解其中的实际意义，这样的学习便是机械的记忆性的学习。这种教学严重违背了学生的学习规律，将最终导致学生厌学。(2)重知识灌输，轻建构过程。传统课堂教学一味追求教学内容的大容量、高密度，强调学生对系统知识的掌握，结果把教师对知识的理解硬塞进学生的头脑，却忽视了知识的获得要经过主体主动建构这一点，忽视了学生的亲身体验，这严重背离了获得知识和应用知识的真实过程。学生尽管学习了某方面的知识，却不能解决与具体情境相联系的实际问题。(3)重智力发展，轻人格塑造。智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验解决实际问题的能力。智力的发展在人的成长过程中具有重要意义，尤其是人类步人信息时代的今天，社会对人才的智力发展的要求越来越高。而传统课堂教学片面地强调培养智能型人才，忽视学生个性的全面发展和人格的塑造与完善，导致智力号隋感的分离和心理与智力的失衡。这不仅有害于学生的健康发展，而且也会带来诸如道德退化、人情淡薄乃至责任感薄弱等一系列社会问题。2．以教师为本位教师与学生、教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。在对待这对关系上，传统教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系，其表现一是以教为中心，“学”围绕“教”转。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。教多少，学多少。怎么教，怎么学，不教则不学。而且传统课堂教学重在如何教，忽视如何学；视教师为绝对权威，把主导地位等同于主宰；无视学生的主体地位，把“主体地位”降至为“服从地位”，学生务必严格按照教师的“指令”，接受教师的“灌输”，把掌握知识的过程简单地处理为"输入一存储一提取”等几个环节，教学成为知识的搬运。长此以往，学生逐渐养成了一种不爱问、不想问、不知道要问“什么”的学习习惯。结果造成教师书本知识讲完了，
学生还是不知其所以然，这必然会削弱教学的效果，并不断制造“学习失败者”。这种“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种弊端，导致学生学习的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后削弱了学生学习的主动性、自主性和创造性。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识，但却没有自己的思想，以至于在理智上缺乏自主性，在人格上缺乏独立性。3．获取知识与培养迁移能力相脱节学生的学习只是接受结论，而教学又把知识做了“简单化”的处理。知识被分割为一个个的小要点，离开了整体任务和相应的问题，这些小要点常常显得没有意义，学生不知道为什么要学习这些东西。他们对知识的掌握常常停留在对关需要点的记忆上，面对与课本中的例题类似的问题，他们可以套用所学的概念、原理解决。但在实际生活中，问题的条件、目的都隐含在具体情境中，而且在不同的情境中这些又会有不同的表现形式，因此没有现成的解决问题的套路，传统教学使学生无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的情境中，表现出学生的知识和技能迁移能力的匮乏。这表明传统、简单、机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。学生不爱学习，更谈不上乐于学习，当然也就不会学习。要让学生爱学、乐学、会学，最根本的是要从求知活动本身入手。让学生体验到学习和探索的乐趣。4．忽视探究能力和创造能力的培养传统教学把结论提供给学生，帮助他们理解它然后巩固它，训练学生对知识的熟练运用。在这样的课堂中，学生的思维活动基本是理解和记忆。这使学生的创造性思维被束缚、被扼杀，大胆幻想的翅膀被“折断”，等于从根基上移走了具有创新思维能力的人才赖以孕育和滋生的土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。联合国教科文组织曾在11个国家的中学生中进行了基础知识、基本技能和创造能力的测试，结果中国学生基础知识、基本技能名列第一，创造能力倒数第一。而美国学生基础知识、基本技能名列第九，创造能力名列第一。在知识经济时代，国家之间综合国力的竞争归根结底是创造能力的竞争，培养学生的探究能力和创造能力是关系到国家兴亡的大问题。