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多媒体在识字教学中的运用
丁燕
识字是阅读和表达的基础。人们一直在探索，学生准确而牢固的识记字的音、形、义，形成一定的识字能力的最佳途径。多媒体技术综合了试听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，不仅可以引起学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，而且有助于学生理解知识，加深印象，强化记忆。那么，在识字教学中如何运用多媒体，优化识字教学呢？
动画导入，激发识字兴趣
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发探索知识的强烈愿望，变要我学为我要学。如义务教育课程标准实验教科书第三册识字一：《保卫庄稼好卫兵》，依据课文内容，设计了如下课件：1.晴朗的天空，清清的河水，大眼睛的小青蛙正在青青的禾苗里捉害虫。2.配以轻松的音乐。3.相机在实物旁打出生字，生字用红色显示。一副声画并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
字形演化，提高识字效果
识字教学最初的阶段主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写的基本技能。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字效果。
象形字渐变演化
在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：山、石、火、田等，看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的一级小学生来说，难以将字形与表象统一。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到课文中的字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来。激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
形近字区别演化
在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横，长短之间，是辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如“亭”与“停”，读音相同，字形相似，如何区分呢？采用多媒体图像系统出示一座六角亭，打出生字“亭”。再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”简单的两幅图画将两个字的形义加以区分。又比如“峰”“蜂”“锋”出示一座山峰，打出生字“峰”。山峰就像一把锋利的剑，刺向天空，打出生字“锋”。山下是绿草红花，小蜜蜂在采蜜，打出生字“蜂”。
指导书写，提高写字质量
写字教学的重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微。合理运用多媒体技术，将写字教学的科学性和艺术性相结合，提高了写字质量，为我们开辟了一条新途径。
执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体技术绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示。在此基础上，演示范字的书写，突出运用过程中的快慢、轻重的细微变化，是学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大的进步。
针对低年级学生空间知觉薄弱的特点，运用多媒体设计在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，提高了学生的正确性，是学生形成了汉字部件在田字格中所占的比例的感性认识，掌握了左右结构、上下结构、全包围结构等类型字的书写规律，为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。
在小学语文识字教学中，多媒体仅仅是“手段”而已，他必须以教育学、心理学为依据，从实际出发，本着实用的原则，把多媒体放在适当的位置，不能因为使用多媒体而降低教师的主导作用。多媒体要与传统教学有机结合，使它在语文教学中切实发挥作用。