多媒体在识字教学中的运用.doc

善用多媒体，激活识字教学宁强县南街小学柳彩琴【内容摘要】识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点，传统意义的教学是通过大量教读和认读以及反复书写来完成的，虽然有时也能取得一定效果，但实践证明，这种效果是暂时的，学生认知不会持久。而多媒体教学通过声、形、色多种效果形象地引导学生认知、记忆，达到了明理、启智和尚德的多重教育教学效果，可以说，只要善用多媒体，就能开启高效的语文教学课堂。【关键词】多媒体视频播放动画演示图片游戏语境识字教学识字是阅读写作、口语交际的基础，对于低年级的孩子来说，是一项很重要的任务。《语文新课标》指出：“小学生要认识3000个生字，其中2500个左右会写。其中一、二年级识字量应达到1600—1800个。”在新课程实施以来，我们发现，在有限的课堂内识记大量的字，对注意力难以持久的一二年级学生来说难度较大。因此，探索一条高效的识字教学手段显得尤为重要，而多媒体直观、兼容、快捷、方便等优势可以提高学生的识字效率，使学生轻松识字。一、播放视频，再现情境，激发兴趣。歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”激发学生的兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体形象的画面、艳丽的色彩、动听的声音无不刺激着学生的感官，吸引着学生的注意力，从而激发起学生读文识字的欲望。我在教学人教版小学语文第二册《柳树醒了》这篇课文时，利用课文所再现的那童话般的情景，在课伊始出示了课文的动画朗读，那优美的画面，感人的朗读，使学生感受到春天的美，语言文字的美，激发起阅读文本的兴趣，从而主动去认识课文中的生字宝宝，而此刻文中的生字在学生的眼里，不再是僵硬的符号，而是一个个跳动的音符。二、动画演示，明白字理，快乐识字。教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。如在教“火”、“人”、“车”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形演变的历史。又如学习“森林”二字，教师可以先出示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。三、反复再现，多次见面，轻松识字。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师指出：识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？以多媒体的方式呈现，会大大节省时间，增加呈现次数，调动学生感官，使学生不知不觉中与生字交上朋友。1、利用图片，加强汉字与事物的联系。从汉字的起源上来看，汉字来源于生活并运用于生活。而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法。例如，在教学《小小的船》一课时，板书课题“小小的船”后，先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后多媒体出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字反复在孩子们面前出现，深深地印在了脑海里。2、初读后集中呈现，认识文中的生字。在学生读准、读通课文后，应引导学生明白本课该掌握那些生字。我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，媒体出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，使孩子们知道了每个生字宝宝的名字。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读