小学数学课堂教学中怎样做到恰当提问与有效追问.doc

小学数学课堂教学中怎样做到恰当提问与有效追问课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。通过提问，可以提高学生听课的注意力，让学生发现不足，提高学生的语言表达能力和观察能力。通过提问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。通过提问，可以使教师直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。那么，如何调控好课堂提问，引导学生思维，促进学生学习?下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅体会。一、调控课堂提问的难度，让提问更富有探索性新课表提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在教学内容呈现的方式上，不要把所有的过程和答案都表现出来，要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，给学生留有积极主动思考和探索的机会，教师的提问更应体现出挑战性。如，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师分别设计了不同的问题：(1)我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求这个梯形的面积?(2)两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以27同样的教学内容，不同的提问方式，却是截然不同的效果。前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。二、调控课堂提问的频度，让问题更具有效性课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但如果整节课频繁提问，随意提问，而且提问过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的现象，其实质仍然是以教师为中心，这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的。提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量，要根据教学内容的重点。抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，切忌在“小问题”上兜圈子、绕弯子，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。如果教师不断地用“小问题”向学生发问，课堂上就会出现教师不断提问，学生不停“齐答”，师生一起“小步子慢慢走”的现象。因此，提问要能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。在“有余数的除法”这一课，教师创设学钉纽扣的情境。学生用学具片代替纽扣进行操作。师：把16个纽扣平均钉在4件衣服上，你打算怎么钉’结果怎么样?师；你的想法跟他一样吗?一样的请举手。怎样用算式表示钉的结果?师：把16个纽扣平均钉在5件衣服上，你打算怎么钉?结果会怎样?请把你钉的结果告诉同桌。师：你的同桌是怎么说的?能告诉大家吗?你的同桌说对了吗?两人都说对了的请把背挺一挺。师：两次钉的结果有什么不一样?为什么第二次钉会有多余?这多余的纽扣钉在其中一件衣服上行吗?为什么?师：如果一件衣服要钉5个纽扣，能钉几件衣服?自己动手试一试。师：能告诉大家你的结果吗?为什么也有多余?还能再钉一件吗?师：第二、三两种钉纽扣的情况和第一种有什么不同?你能给这多余的数取一个名字吗?(个别回答，板书：余数)师：能用算式表示第二、三种情況吗?先自己试一试。师：你写的跟他的一样吗?(教师手指算式)师：像这样，平均分还有余的，也要用除法计算。这种除法叫什么?(个别回答，板书课题：有余数的除法)教师为了使学生理解“余数”和“有余数除法”，设计了一个切合学生的情境，然后步步为营，问题一个接着一个。小心翼翼地引出两个概念。短短的一个教学环节，竟有20个问题，这还不包括“对不对”“好不好”之类的随意提问。拾阶而上的问题激发不起学生内在的需求，他们随声附和