浅谈如何将德育渗透到数学课堂教学.doc

浅谈将德育教育渗透到数学课堂教学的途径
印江县板溪镇下洞小学：安晓玲
数学，一门向来被视作开发智力的基础学科，新课程理念赋予了它新的教学内涵，数学教学必须重视德育，尤其在小学阶段，小学生的习惯、品行和价值观正在形成的过程中，此时教学中的德育引导显得尤为重要。如何才能在数学课堂中有效地渗透德育教育呢？结合我的实际教学经验，可从以下途径入手:
一、认真钻研教材，让德育教育在情感态度与价值观目标中得到充分体现。
数学知识来源于生活，又服务于生活。在小学数学教材中，来源于生活中的数学问题隐藏着大部分思想教育内容，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，并把它拟定在情感态度与价值观目标中。如《平均分》一课中，可以把情感态度与价值观目标定为通过平均分的学习来体会与人分享东西的快乐和公平公正的原则；《认识人民币》一课可以定为通过了解人民币的商品功能，培养学生爱护人民币、节约用钱的良好习惯。数学教师在教学活动中不仅要让学生学会数学知识，还让学生接受必要的思想教育。
二、精心创设情境导入，使思想教育在情境导入中得到渗透。
情境导入是一节数学课的开场白，开场白的是否精彩决定这节课的成功与否。如果情境导入好，它能激起学生学习新知识的浓厚兴趣，也能让学生明白这节课所要完成的主要目标。反之，则会让整堂课处于冷场的状态，学生参与课堂的积极性不高。但在情境导入中的思想情感教育一定要恰到好处，不能太遥远，也不能使学生觉得无能为力。比如一位老师在上《分数的意义》这一课时，他的导入是这样设计的：中秋节到了，一位小朋友用自己的零花钱买了一个月饼，他想把这块月饼平均分给年迈的爷爷奶奶，应该怎么分呢？你们能帮帮他吗？每人分得多少呢？这短短的一句话中就隐藏了很多德育思想在里面。如教育小朋友有孝心，懂得公平对待爷爷奶奶等，然后让学生们帮忙分月饼，还使学生体会到了帮助别人的快乐。同时爷爷奶奶每人分得的二分之一块月饼就很自然地引入到了课题。又如在上《植树问题》这一节课时，一位老师这样设计情境导入：国家给汶川灾区的小朋友们新修了一所学校，可是目前这所学校里还是光秃秃的，请小朋友们来帮帮他们按照要求植树吧！这样的设计无形中就给学生渗透了环保意识和帮助灾区小朋友做事的爱心意识。
三、言传身教，充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的课堂用语、自身的形象对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师在语言表达中用的“请”“好吗？”“谢谢！”“没关系”等，这些委婉的词语会陶冶学生的情操，让学生学会了如何尊重别人。教师的微笑、自然大方的教态等都可以给学生美的感染，从而对学生起到一个潜移默化的作用。为了上好一堂数学课，要求老师做精心的准备，采取灵活多样的教学手段和肢体语言，这样会让学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种社会责任感。
四、因势利导，在教学过程中进行德育渗透。
数学教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，课堂上应大胆放手，让学生在探究性学习，合作性学习等中实践、交流，教师在此时尤其要善于因势利导。比如我在上公开课《平均分》这一课时，我给每一组发了10颗糖，让他们分别平均分给组里的2个同学。可是在分的过程中我才发现有一组是3个同学，他们不知道这10颗糖如何平均分给3个人，于是就只分给了2个人，另外一个人一颗也没分到。这时我马上提醒他们“东西要懂得和同学分享”，他们马上领悟了，又重新进行了分配，于是他们把糖分成了4份，他们每人分了3颗在自己的面前，还剩下1颗放在旁边。我马上又进行追问“你们进行平均分了吗？”，学生回答：“老师，我们每人分得3颗糖是平均分的，可是还剩下一颗不能分了。”我马上又问：“那还剩下一颗，你们打算怎么处理呢？”学生异口同声地回答：“留给老师。”我当时很感动，马上对他们进行了夸奖。没想到这一环节感染了所有的学生，下课以后同学们都争着把糖给我吃，还分给了听课的老师们。如果我不这样处理，而是直接把这一组里的糖拿走一颗，或是让他们分给2个人就可以了，会收到这样的效果吗？那学生受到的思想教育又会是什么样的呢？
五、利用数学活动和其他形式进行德育教育。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。
总之，在数学教学中渗透德育教育的途径有很多，要求数学教师结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达