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转变学习方式促进自主发展
语文教学应以《课程标准》为指导，转换教师的角色，改变传统的教学方法，变“以教师讲为主”为“以学生读为主”，变“被动学”为“主动学”，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为学习的主人，只有这样，才能提高语文课堂教学的效率，才能提高语文教学质量，才能提高每个学生的语文素质。
一、给学生自主选择的权利
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，而不是被动的接受者。尊重学生，就应在学生学习的过程中，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即给他们自由选择的权利。
如在教学《乡下人家》一课时，整体观察图后，我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子画下来，并说说为什么喜欢。然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的同学也可把你喜欢的景象画下来，喜欢朗读的同学也可把你喜欢的景象读出来。这样，学生在课堂上主动地读、找、品、画，学习的兴趣更浓，劲头更足，动手各抒已见，把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。学生在动口、动手、动脑的过程中真正了解到乡下人家的特点，体会到了乡下的独特、迷人。
二、给学生展示的舞台
让学生生动活泼、自主和谐地发展是素质教育的宗旨。因此，在语文课堂教学中，要始终坚持“以生为本”的教学原则，让学生真正地参与活动，给学生展示自己的舞台，使他们在有限的时间和空间里，尽量多读、多动、多思、多说。教师则应隐居幕后，充当学生的组织者、引导者、促进者。
例如在讲《渔夫的故事》一文时，引导学生自己朗读，通过多种形式的朗读（自由读、约伙伴读、分角色读、表演读等），感悟体会。
在初读课文时，我先提出要求：借助拼音把课文读准确、读流利，并想想课文写了渔夫的一件什么事？然后给学生充足的时间，让学生根据要求自读课文，多读课文，多读几次，读准字音，读顺句子。读完后，让学生用自己喜欢的方式汇报成果。在细读渔夫和魔鬼的对话时，先让学生以小组方式进行合作学习，学生自读、自学后把自己读懂的内容在小组里交流，不懂的提出来相互帮助解疑；然后以小组为单位集体汇报交流结果；最后分角色表演课本剧。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地培养了学生自主学习的能力和合作意识。
三、给学生探究的环境
古人云：学起于思，思源于疑。在阅读教学中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是探究学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到主体地位，就得尊重、信任学生，发挥学生的主体作用，为他们创设民主、和谐、敢想、敢思、敢问的良好氛围，给学生以自由驰骋思想的机会，允许他们从不同的角度、不同的层次寻找多种答案。这样才能促进学生在教师的呵护、尊重和期待中主动探索，大胆发言，敢于争辩。
例如曾教《坐井观天》一文时，学生读了青蛙和小鸟的第三次对话后，质疑“青蛙听了小鸟的话会怎样呢？”我马上肯定了学生爱动脑筋，提得好。然后引导学生找疑点展开想象，并进行小组讨论。一石激起千层浪，学生思维的闸门一下子打开了。他们有的说：“青蛙听了小鸟的话，为了证实自己的说法，马上就从井里跳了出来，一看，原来果真是自己错了，连忙向小鸟道歉。”有的同学却说：“不对，我认为青蛙它自以为是，从它和小鸟的三次对话中我们就可以看出，它是不会改变自己的观点而从井底跳出来的”……学生们各自发表自己的看法，争论得相当激烈。可见，这样的课堂讨论，突出了学生的主体地位，使学生敢于探究，敢于发言，敢于争论，思维活跃，个性得到了充分张扬，同时也培养了学生探究、创新的能力。
总之，实践证明，在教学活动中，只有大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，才能促进学生主体的发展，使学生真正成为学习的主人，从而全面提高学生的素养。