如何转变学生学习方式促进自主探究.doc

如何转变学生学习方式促进自主探究
困惑：新课程改革要求以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”为特征的学习方式。当前，在课堂教学中有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学的唯一方法，学生忙于各种材料的搜集与整理，忙于学具的操作以及各种实践活动，忙于小组的热热闹闹的讨论，教师忙于一个一个活动的组织与开展。
再认识：新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但是，当前的活动中有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、表面化和绝对化倾向。实际上，事事都亲历、体验、实践既不可能也没有必要，在我们是间接经验的东西，而在别人、前人却可能是直接经验的东西。
本次课程改革，尽管重视对学生学习方式转变，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定有意义的接受学习的价值和意义。接受学习、探究学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构和探索，但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的，接受性学习方式的高效，无论在现在和将来都有存在的价值。因此，有意义的接受学习与探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。
只是追求探究表面的热闹和形式，而忽视对探究内在过程的有效转化和品质的提升，将使探究流于形式而难以收到实效。因此，当前应努力提高教师对探究的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来，正确处理探究过程与探究结果的关系。
新乡市第十中学
董云涛