分层教学视角下初中数学论文.docx

分层教学视角下初中数学论文1分析学生情况以学生为主将学生分层在对学生进行分层的过程中教师一定要坚持一切以学生为主体地位的原则积极地与学生进行心理上的交流在询问并采纳其他任课老师意见的同时也要走访学生家长了解学生的学习态度思维方式心理动态等再结合其平时的学习成绩综合考虑然后进行学生的分组。具体来讲在对学生进行分层时可以按照这种方式先将学生分成A、B、C三个组A组是需要以发挥其数学特长为目的而进行教学的学生；B组是以略高于大纲基本要求的方式进行教学的学生；C组则是根据大纲基本要求进行教学的学生。需要注意的是这种分层方式可以固定不变但学生分于哪一组必须是动态变化的教师要根据学生平时表现及时的进行调整以便使学生得到更好地自身发展。2分析教材内容在备课中进行分层分层次进行备课是分层教学顺利进行的保障。既然教师已经依据学生的心理动态、学习态度、思维方式等差异进行了分层那么在备课的过程中也不能仅靠一种思维模式只准备一份教案。这就要求教师充分的掌握教材、了解大纲确定哪些是大纲的基本要求哪些是基本要求以上的哪些是拔高的进而制定出不同层次的学习目标。通常可以把教学内容做上一星、二星、三星的标志与之对应的分别是C、B、A三个组的学生。例如在学习复杂的因式分解过程中可以将简单的y2+4y+4标为一星把稍复杂的（y2+4y）+2（y2+4y）+1标为二星把困难度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9标为三星这样分层次的设计教案可以使教师在课堂上的讲课对象更有针对性讲课时的思路更加明晰。3科学规划教学环节在课堂授课中分层分层进行授课是分层教学过程中必不可少的环节。如果说过去传统的授课方式是"一锅煮"那么现在分层式授课方式便是"分餐制"。所谓的"分餐制"指的是坚持以学生为根本的原则教师采用灵活多变的分层授课方式来进行层次化的教学。同时如前文将学生分成A、B、C三个组之后为了提高课堂上学生们学习物理的积极性和主动性在提问问题时教师需把复杂的难以解决的问题交给A组的学生解答将难度中等的交给B组学生解决而那些简单的基础问题就交给C组解答。这样的分层次授课方式避免了以往齐声回答或者几个人承包回答问题现象的发生。除此之外对于A组的同学教师在课堂上要注重启发和引导不断开阔他们的思维这样便于其课下进行自主学习。对于另外两组学生教师应注重了解其存在的疑问特别是针对基础较薄弱的C组学生教师应当加以关注对于他们学习中所存在的问题教师要做到解答及时、准确激发他们学习热情的同时促使他们保持积极的学习态度。4立足学生之际需求在作业布置中分层分层次布置作业是分层教学过程中的补充环节。作业分层的主要作用是对分层教学成果进行及时的检验以便对不足之处进行改正。需要注意的是教师在布置数学作业的时候要坚持题量不同、难度不同的原则由于数学题型难易并不是十分明显因此教师需要首先对要布置的数学题进行审查和分层而后根据不同层次学生的基本情况进行设计和布置。例如对于A组的学生教师应考虑到要发挥其数学特长、培养其学习数学的能力等方面因素可以采用减少题量增加题型难度的方式进行作业的布置；对于B组的学生教师应考虑到这组学生的能力处于中等水平的实际情况在布置作业时以掌握基本概念及一般解题方法为主可以考虑将简单的小问题综合起来培养其自主思考的能力；而对于C组学生来说教师在布置作业的时候要把重点放在对课本知识的掌握上让C组的学生基于数学课本的知识点来学习同时教师也要结合适当的例题引导学生们做一些简单的题型使其摆脱做题时的恐惧心理不断提高他们的数学基础和水平。5根据教学目的在教学辅导中分层分层次的辅导是分层教学过程中的延伸。采用这种方法可以让每个学生的学习成绩都取得最大的提高。对于A组学生教师可以提出一些较高难度的题目使其在思考的过程中开拓知识面有助于其数学特长的培养B组学生重点在于其数学兴趣的培养可以通过讲述数学家故事的方式来达到目的；而对于C组则要及时帮助他们解决课堂上残留的问题修改作业中的错误培养其正确的学习方法。6因人而异在设置评价方式中分层在实际的教学中对学生的上课情况、问题回答情况以及作业完成情况进行评价是整个教学过程中的重要环节而在这其中分层次地进行评价是分层教学得以顺利实施的有力保证。这就要求教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的评价方式这种多层次的评价方式可以充分发挥评价的预期效果。对于A组的学生教师可以采用比较性的评价培养他们谦虚的学习态度同时能够激发出他们学习的内在创造力使其不断地超越自我提高自己的数学能力；对于B组的学生教师可以采取鼓励性的评价方式既可指出不足之处又可点明其今后的努力方向和发展方向使其更加积极地努力实现数学水平的提升；对于C组的学