分层教学法在高中信息技术课中的应用.docx

分层教学法在高中信息技术课中的应用摘要高中信息技术学科普遍存在学生知识水平差异大的问题在长期的教学过程中发现只要巧妙运用分层教学法既能够符合新课程改革的要求又较好地解决这一问题。针对以往存在的分层次教学法的弊端可以采用小组成员分角色和分层次的评价标准两种方式进行教学最终实现学生全面发展的目标。关键词分层教学法分角色分层次任务中图分类号：G424文献标识码：A0前言高中信息技术学科要根据新课程改革要求制定具体的课程标准但是由于城乡差异、信息技术受教育程度不相同等多种因素影响导致学生知识水平、能力水平与兴趣爱好差异很大如果采用统一的教学目标与评价标准会继续拉大学生之间的差距。在教学过程中巧妙运用分层次教学法既能符合新课程改革的要求又较好地解决学生差异大的问题。经过改进的分层教学法既能使所有学生达到新课程标准的基本要求又能使各种层次的学生得到进一步发展使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学法使每个层次的学生都能够获得成功的体验这种愉快的情绪极大优化了教师与学生的关系促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流轻松实现教学目标。1分层次教学法我国古代教育学家孔子提出“因材施教”的教育理念这就是分层教学法的理论基础。在国外也有一些代表性的学者如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”他主张“给学生足够的学习时间同时使他们获得科学的学习方法通过他们自己的刻苦努力应该都可以掌握学习内容”、“不同的学生需要用不同的方法去教不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”为了实现上述目标就应该采取分层教学的方法。分层教学法就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组教师根据不同班组的实际水平进行教学的方法。为改进以前的分层教学法存在的不足避免对学生心理上造成不良影响下面讨论的分层教学法跟上述的分层教学法有不同之处。2课前分组分层首先了解学生情况。通过调查或测试根据学生对信息技术学科学习的内容熟悉程度的不同将学生大概分成高、中、低三层。其次帮助学生建立长期合作学习小组。分组应遵循小组构建的各项原则还应综合考虑其他情况将座位邻近的3或4人学生组成一个学习小组同时遵循“组间同质组内异质优势互补”的原则适当调整座次让每个小组都有高、中、低三个层次的学生让不同的社会背景、不同的性格、不同的经历的学生组合在一起相互学习各尽所能取长补短。另外分组之后分好角色。由组员选拔产生一个小组长全面负责管理小组事务组长给每个组员安排不同的角色分工每组通过讨论后分别选出发言员、记录员、操作员和组织员。发言员负责回答老师问题、陈述本组观点、说明作品制作过程等；记录员负责填写活动记录表记录活动过程填写互评及自评的结果等；操作员负责完成难度大的操作任务指导同学们操作配合记录员和发言员完成任务；组织员通常由小组长担任负责组内协调、疏通工作组织同学们讨论交流、分工合作。小组成员之间互相帮助共同完成任务；小组的不同角色可以互换；小组人员缺少时小组长立即代替或安排其他成员兼任欠缺的角色确保任务的完成。3合作任务分层虽然通过调整让每个小组都有高、中、低三个层次的学生但是小组与小组之间仍然存在差异因此要对学习的任务进行分层处理。通常信息技术课的合作任务既要满足教学目标又要适合小组合作学习需要精心打造。合作分层任务既要有合作的价值还要有可操作性既要方便学生分层次学习又要方便学生分工合作。课前给学生发放的课程说明书应该清楚说明合作任务分了几个层次各层次需要达到的目标各组要根据不同情况选择不同层次的合作任务每个成员应该明确的自己学习任务和具体的分工否则就会出现由于学习任务不明确学生不知道该做什么导致小组合作学习没有效果任务失败。例如在教育科学出版社出版的《高中信息技术基础》“文本信息加工”一节课中可确定如下三个不同层次的任务供不同程度的小组选择：第一层为基础任务：制作一份通知。要求：（1）为文本添加标题。（2）修改标题、段落的字体。（3）设置段落格式。第二层为提高任务：制作古诗词作品。要求：（1）给文章添加艺术字标题。（2）设置字体与段落。（3）添加图片并设置图片。（4）添加文本框。第三层为探究任务：制作一幅宣传画报。要求：（1）根据提供的素材确定主题。（2）围绕主题进行设计。（3）设置背景、边框、底纹。（4）插入艺术字、图片、文本框或自选图形。（5）进行合理的页面设置。每个组根据组员的实际情况选择合适