分层递分层递进的教学模式在高中信息技术课中的应用.doc

第九届全市基础教育课程改革征文大赛HYPERLINK"http://yzdj.yzjy.com.cn/djlwpb2009/kindmore.asp?kind=高邮市"HYPERLINK"http://yzdj.yzjy.com.cn/djlwpb2009/more.asp?id=649"分层递进的教学模式在高中信息技术课中的应用姓名：张代芳电话：[phone]单位：重庆市进盛实验中学论文类别：学科教学类学段：中学学科：高中信息技术【摘要】:分层递进教学模式是班级授课制条件下实施个别化教学的有效模式。分层递进教学是从调动人的主观能动性的角度来提高学生学习质量。分层递进教学是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，把教学对象、课堂教学目标和教学活动的层次化，其教学模式：导入课题、定向自学、交流导学、分层练习和矫正提高。【关键词】高中信息技术；分层递进；教学模式；目标分层；分层施教新课程下的信息技术要求教师应采取灵活多变的教学风格,以培养学生的学习能力和自主探究能力为主要目的,帮助学生学会如何获取、整理、加工并表达信息,最终目的是培养学生学会学习。这就很有必要根据学生的自身特点,实行分层递进的教学方法。分层递进教学是从调动人的主观能动性的角度来提高学生的学习质量。在教学中,教师根据学生的客观差异性和接受能力,把教学对象、教学目标、教学活动以及教学评价层次化,层层设计,层层达标,从而使每个学生都能获得最大的发展。传统的班级授课制下，教师一般采取同一方法、以同一进度讲授同一内容，这种形式必然造成一部分学生的不适应，从而未真正做到面向全体，更不能做到使每一个学生获得最大发展。因此，我们必须对它加以改进。分层递进教学有利于培养学生的竞争意识，有利于实现以教师为中心向学生主体的转化，让每个学生的实践能力、创造能力、自学能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，即A、B、C三个组，学习能力的实质及其结构较低能力型为A层，中等能力型为B层，较高能力型为C层。下面分别从以下几个教学模式来进行分析：一、分层摸底补偿随着信息技术的迅猛发展，受社会因素、家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异更为明显，出现了“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，给信息技术课的教学带来了极大的困难。对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识，情感状态进行诊断，并针对各层次学生存在的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。分层摸底补偿的作用一方面是帮助学生补偿学习新知识的必要准备知识和情感，并将这些知识、技能激活，使新的学习顺利进行，另一方面也可为教师该如何授课提供依据。教师在备课时要充分分析学习新知识所应具备的基础知识，以提纲或习题的形式于上课的前一两天交待给学生，以便弥补差距。教师根据学生反馈回来的情况，决定教学时的侧重点和方法。实施这一环节时应注意：（一）．对学生前期知识摸底补偿形式可以通过书写概念的形成，也可以以难度不同的问题形式展开。（二．根据前期知识性质特点，可以在上课前的课外时间进行，也可以在课堂内教学新知识前进行，也可以以测验形式进行。（三）．不论采用何种形式摸底，对各层学生表现出的缺陷都要给予补偿，全班性问题全班集中进行，对A、B、C各层问题分层进行，必要时个别进行。（四）．对A、B、C三层学生补偿内容可以相同，也可以不同。B、A层学生原有知识基础差，他们要补偿内容相对多一些，已有知识处理细致一些，相当于又学习一遍新知识，C层学生有时可以不补偿。（五）．所补偿不一定是上一节课内容，而应该与本节课新知识密切相关。二．教学内容的选择性现在的教材采用模块化结构。主要内容有信息基础、操作系统、文字处理、网络基础、网页制作、数据库、图像处理等等。不同的教材都有不同的模块组合。如何让不同的学生根据自己的学习特点，在不同的教学时期、自主选择学习模块。适应信息技术的特点，提高自己的能力，而不是被动的学习接受教师的“硬性”教学呢？是我们要探讨问题。三、分层教学实施的两个过程在分层教学中，教学的不同时期，学生的差异性不同。在高一上学期，学生信息基础的差异性主要是体现在基础知识掌握上。高一下学期以后，主要体现在教学模块的差异性。教学中采取以学生基础分层或教学内容分层的。（一）以学生基础分层第一步：建立分层标准在高一开学初，对同学掌握信息技术的情况进行调查摸底。根据情况，在班级中分成三层。A层──掌握了Windows基本操作，熟练应用word或wps对文字处理，因特网的使用及部分常用软件。B层──掌握了Windows基本操作，接触过word或wps，能上因特网的。C层──仅仅学会一点Windows基本操作，或根本没有接触过电脑。学生根据自身的计算机基础，分别选择。第二步：建立分层教学目标，实施任