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浅谈高年级习作教学目标的理解
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在高年级习作教学中，要特别强调学生关注现实，积极思考，写出真情实感。但是，农村小学生怕写作，甚至达到了一提笔就头痛的地步，因为学生无话可说，无素材可写，没有生活的真实体验，无真情可抒。即使学生勉强写出来的东西，也是词句不通，内容空洞无物。那么，如何在高年级习作教学中渗透习作教学目标，让学生由怕习作到乐于习作呢？本人认为可以从几个方面着手。
第一、读写结合，加强习作与阅读的联系。阅读是“输入”，习作是“输出”。这两者是相成相辅，密不可分的。如果没有阅读的厚积，就不可能有学生生动而有个性的表达。学生的习作，很容易就成为“无米之炊”。阅读积累，丰厚语言积淀，丰富间接的生活经验是写好习作的基础。正所谓“读书破万卷，下笔如”“只有厚积才有薄发”说的就是这个理儿。在阅读教学中，首先，要让学生养成记笔记的好习惯。每学习一篇文章时，我都要求都要求做好读书笔记。即把文中的好词佳句、名言警句、精彩片段等摘抄下来；或在令你感动的地方做好批注；或写读书心得……还学生鼓励学生用这种方法多读课外书。这不仅培养了学生良好的读书习惯，还为习作作好积累，真是两全其美呀！其次，在阅读教学中，引导学生领会课文在内容、情感、表达等方面的特点。如这篇文章要按什么顺序来写、采用什么方式的构段、是否做到内容真实、层次分明、首尾呼应、抒发真情实感等。只有懂得一些习作的技巧，才能在今后的习作中学以致用。为了让学生乐于习作，在阅读教学中，我还注重培养学生的想象力。因为爱因斯坦说“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生要是拥有了丰富的想象力，是写好习作的不竭源泉。
第二、培养观察能力，激发写作兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的习作兴趣，点燃他们的习作激情。我们可以经常让学生做些游戏。如“比手劲”、“抢橡皮”“贴鼻子”等，因为李教授说“游戏是孩子习作的天使”。确实是这样，孩子们非常喜欢玩游戏，可有些只想玩玩而已。这时我们老师要善于组织、善于引导，把游戏分步进行，让他们边玩边观察，边玩边说，边玩边写。这样学生亲自参与，有了体验，就有话可说，有话可写，觉得习作并不是件难事，从而点燃他们的习作欲望。其次，鼓励学生每天写观察日记。引导学生正确对待日记，不要把它当做一种负担，而是把它当做自己的知心朋友。让学生留心观察周围的事物，用眼睛去看，耳朵去倾听，手去触摸，用心去感受，把身边发生的事写下来；有什么喜怒哀乐都向它倾诉；做了有趣的梦也可以写在日记本中；把读完文章的感受也记在日记本里；还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……
第三、走进自然，让学生感悟生活、积累素材。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章有如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这句话形象地说明了生活与习作的密切关系。因此我们要引导学生走出课堂，走向生活，在生活中感悟，在生活中学习习作。生活中到处都有美的事物，如春天里桃红柳绿、莺歌燕舞，这情景让人陶醉，大好春光是一种美；清洁工叔叔、阿姨正在扫马路，扫厕所，他们的工作又脏又累，但他们给我们带来清洁环境，他们是美的；公路上，小男孩伸手去扶小女孩;农忙季节，农民伯伯在田里收种，他们也是美的。由于我们缺少善于发现美的双眼，那么即使你身处美景之中你也很难发现，那就不用说去欣赏去感受了。因此，作文教学时就要求老师引导学生走进自然，感悟生活。此外，我们还要把看到的、听到的事物加以比拟。这样写出的文章才生动、形象。我们还可以把感受到的事物加以思考，思考它有什么意义？对我们有什么启发等等，从而养成善于观察，勤于思考的好习惯。我们在引导学生从生活中汲取知识的同时还应该引导学生去感受美和发现美，这样写出来的文章才能彰显个性。
第四、给予自信，让生勇于表达。俗话说：没有不想当将军的士兵。小学生也是如此，他们想学习好，作文写的也好，更想自己写的作文能够得到老师的肯定，鼓励和表扬。这就要求我们教师在作文指导上做到多鼓励、少批评。因为我们的每一次表扬，对学生都是一种鼓励。我们平时每次作文批改时，要经常对学生这样评价：“讲得好”、“做得正确”“写得非常好”“你真是一个小作家”等等。对于这些表扬加鼓励的话语，学生都认为是一种荣誉、一种信任。因此，我们对任何一个学生都要尽可能发现他身上的闪光点，尽可能让每一个学生都享受到成功的喜悦，让他们对自己充满信心，知道自己写出来的文章就是最好的。
总而言之，学生想写好作文，老师就必须引导学生善于观察，走进自然，感悟生活，充分调动学生的写作积极性，