浅谈小学高年级习作的修改.doc

浅谈习作的修改周莉【摘要】学生怕写作文，更怕修改自己的作文，许多语文教师想方设法，尝试各种手段，但收效甚微。对于高年级的学生，教师怎样教会学生自主修改作文，提高学生的习作兴趣？本文在这方面进行了一些探索。【关键词】习作修改小学高年级小先生怕写作文是小学生的通病，尽管专家、名师出了许多高招，但收效甚微。殊不知老师批改作文更是如遇虎豹，头皮都发麻，首先每个学段要求习作达到相应的字数，而且要求实例写得新颖、生动、具体，描写部分最好是栩栩如生，这样的习作才能获得高分。一篇习作在一张100分的试卷中占25-30分的分量，老师、家长不得不引起重视。于是老师们不辞辛劳，将学生那语句不通的地方改通，描写不够生动的地方加上修饰的词句使其更加精彩，白天在学校改不完的作业还要带回家去，晚上挑灯夜战。哪想到，老师费尽心思改好的所谓佳作发到学生的手中，他（她）只用眼睛扫了一眼上面的分数就塞进了书包里。说实话，一个班级五十多本习作精批下来，要花去教师很多心血，对于教师辛辛苦苦改好的习作，天性好玩的孩子根本不珍惜、不理解，看到那通篇用红笔圈圈点点的修改好的文章，学生看得糊里糊涂，兴趣不大，干脆把它放在书包里睡大觉。教师的辛苦付之东流水。针对学生对教师修改后的习作不屑一顾的现状，我反复思考其中的原因：怎样采用一套行之有效的方法即可以提高学生的习作兴趣，又可以培养学生的阅读能力，提高欣赏水平，特别是修改文章的能力？通过多年来的教学实践，在习作教学上我进行了一些有益的尝试并不断进行总结，有了一点小小的收获，现在与大家共享。一、人人都当小先生平时我们总是担心学生不会改作文，把改作文的任务由老师一包到底，其实这样的做法是最不可取的。在新课改精神的指导下，我们要发挥学生的主观能动性，相信学生的潜在能力，人人都当修改作文的小先生。首先，我将全班的作文错乱发给学生，刚好人手一本，让学生当小先生给本班的同学改作文、写评价。在发放作文时，我事先做到心中有数，注意每个人修改的是比她本人水平稍高或差不多的作文，如果是班上习作水平最差的学生得到班上最好的习作，那这位学生欣赏这样的文章都感到困难，他是根本没有这个能力来修改的。如果给他一篇比他本人水平稍高或持平的习作，首先他能看懂，也能找出其中的一些优、缺点，这样他就有一些成就感，进而对修改的习作产生兴趣，慢慢地从别人的习作中学到一些好的写作方法。刚开始训练时不要提出过高要求，更不要期望学生们一下子就能捧出个金娃娃来给你，而是教给他们一些最基本的修改方法，如：⑴评价他的书写。⑵找一找文中有没有错别字。⑶文中的语句是否通顺。……随着时间的推移，不断提高修改习作的要求，直至达到较理想的修改层次。最后要求学生每次都将自己的修改意见分成几条写在习作的下面，并署上自己的姓名。这样学生的责任感一下增强了，修改就更认真了。而对于写作水平较好的同学，则在教师巡回指导时对他们提出一些更高的要求，这个要视情况而定，做到两头兼顾，面向全体学生，力争上好每一堂作文修改课。二、团结合作显力量每个人修改好习作之后，教师让同桌之间或前后桌之间互换交换阅读，并提出自己不同的修改意见。这样做的目的，就是想告诉每一个，一个人的能力是有限的，同学之间互换交流学习可以让学生了解到别人对同一篇习作有什么不同的看法，找出存在的不足，想一想，别人改得好的地方我为什么没有想到，做到取长补短。好奇心很强的孩子们立刻被我的这个建议吸引了，并且立刻行动起来，这时我同意同学之间可以小声交流看法，同时记上两人的意见。三、小组交流促提高在这一阶段老师可以提出明确的要求：⑴互读习作，交流、补充修改意见。⑵对小组内的佳作进行欣赏、评析。⑶挑选出好作品推荐到班上，份数不限，多多益善。四、佳作欣赏赞伯乐在全班同学欣赏由批阅小组推荐到班上的佳作时，老师要注意在表扬写得好的同学的同时，更要表扬为他修改、推荐的同学，称他为小先生、小伯乐，让他倍增信心，对欣赏、修改、推荐产生极大的兴趣。长此以往，自己的习作水平也在不知不觉中得到很大的提高，而且个个都愿意当小先生、小伯乐。五、展示佳作篇成册推荐到班级上的佳作被老师当着全班学生的面诵读后，请作者工整地誊写或打印起来，张贴在教室的宣传栏里，让大家欣赏。这样的佳作从学生中来又回到学生中间去，更接近他们的写作实际和欣赏水平，让他们自主阅读自己同班小作家的优秀习作，对他们来说更具有有吸引力，也更有亲切感，起到榜样的示范作用。一学期下来，积累学生优秀作文多了，把它们装订成册，一学期一册，今年的优秀学生作文还可以作为明年同一个年级学生的的范文，供下一届学生学习、模仿，更重要的是，这样的优秀作文集是留给孩子儿童时期最好的礼物。六、自学自读结硕果在整个教学习作修改活动过程中，老师是一个旁观者、指导者，而不是实际的操作者，只要用心地将点石成金的手指头教给学生，并长期地坚持下去，一