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课堂教学设计的基本流程
1、导入
传统的常态教学的过程，一般包括导入、知识的讲授与学习、本课小结、练习等。按照基础教育课程改革倡导的现代教育教学理念，课堂教学应是实现学生历史课程学习目标的平台。
从这个理念出发，一节课的导入，就不仅仅是为教师讲授新课创设一种特定的情境，也不是为介绍历史和社会背景、或时间、任务及现象作铺垫，而应为感染学生的情绪，引导学生更好地感知历史、认识历史提供帮助。即力求使导入具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
2、讲授
知识的讲授，是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。
历史学科的一个特出特点，是“过去性”，即学习的内容是在已经逝去的历史中出现和发生的，学生是不可能直接接触和观察到的。他们所能获得的信息基本是抽象的、模糊的，甚至是难以复原的。如果教师仅凭自己的语言，即使再生动、形象，也难以还原历史的真实面貌。学生如果没有感受到具体、形象的历史，就不可能在自己的头脑中形成一种历史的表象，更难以理解抽象的历史概念，也不可能认识历史现象和本质。
初中历史教师在设计和组织课堂教学的这个过程和环节时，不仅需要借助于生动形象的教学语言，力求将历史“讲活”，还要借助于直观、想象的教学手段及教具，呈现具体、形象的历史。也可以使用表述性、情节性强，记述清晰的第一手材料，向学生展现一个可以感知的历史。
3、组织课堂活动
阅读与归纳
置疑与解析
质疑与解疑
分析与讨论
换位思考
在这个教学过程中，还应注意学生学习方法和技能的训练。在学生对一个新的历史问题、人物或现象进行思维和认识时，方法和技能的运用是至关重要的。教师应根据让学生自己思考的问题，设计出一种或几种方法，如分析、比较、归纳、概括、综合、演绎等。告诉学生如何运用这些方法，具体指导学生在运用这些方法后，产生自己的结论和认识。
4、课堂小结
课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。通常是对一节课所授知识在突出重点的前提下，进行线条式的梳理。以使学生在已经学习和认知的基础上，理清头绪，把握重点。
在教学的这个环节上，吸引学生的积极参与实际也是对他们学习方法和技能的一种训练。所以，教师也应根据学生的年龄，认知的能力，学习的水平，通过积极地引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们即重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。