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课堂教学设计的基本流程
1、分析、解读历史课程标准
2、分析教科书
3、分析学生
4、设定教学目标
5、补充教学资料
6、设计教学过程和活动
7、选择教学方式和方法
课程标准与教学大纲在理念上的差异
•教学大纲立足于教师的教学。明确教师实施教学的目的，规范教师的教学行为。课程标准立足于学生的学习和发展。充分考虑学生的心理特征和认知水平，明确学生通过学习，应在知识、技能及综合素质方面达到的目标。
教学大纲以教师及教学为主体。规定教师怎么教？教什么？
课程标准从学生的角度和需要出发。规定学生应学什么？怎么学？需掌握的基本技能和应具备的基本素质。
“通过本课教学，要使学生掌握……”
“通过本课学习，学生应该掌握……”
四、正确认识“三维目标”
《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。
三项目标都是为学生制订的，所以教师在课堂教学设计时，必须依据具体的目标制定教学方案。通过教师在课堂教学中采取有效的教学方式、方法和手段，引导和帮助、指导学生为达到和实现这些目标。
三维目标”的关系
在“三维目标”中，知识目标是落实其他几项目标的关键和基点，是实现其他几项目标的载体和平台。
不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和需应用方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观
1、知识与能力
初中阶段历史学习应该掌握的能力：
逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力；形成用口头或书面语言、以及图表等形式陈述历史问题的表述能力。
形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，逐步形成在独立思考基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
如何处理“知识与能力”目标
初中历史的知识构成及类别
依据时序，按照政治、经济、文化三大部类编排。
历史知识分为：人物类、事件类、制度类、现象类。
知识与能力应用的关系
人物类知识
需要应用知识迁移能力，归纳、分析和判断的逻辑方法，在独立思考基础上得出结论的能力；客观地认识和评价的能力。
事件类知识
事件类知识包括：战争、政变、改革、运动、会议、起义等
需要形成正确的历史时空概念，应用丰富的历史想象力和知识迁移能力，以及计算历史年代的方法；应用归纳、分析和判断的逻辑方法，逐步形成在独立思考基础上得出结论的能力；客观地认识和评价
制度类知识
制度类知识包括：政策、法律、典章等。
需要应用知识迁移能力，归纳、分析和判断的逻辑方法，客观地认识和评价的能力
现象类知识
现象类知识包括：社会生产或经济生活状况、科技文化成就、社会风尚或习俗。
初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，在独立思考基础上得出结论的能力
共性的能力
识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力；形成用口头或书面语言、以及图表等形式陈述历史问题的表述能力。
2、过程与方法
学习过程，也是学生的认知和体验过程。任何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法。方法是学习的工具。
学习过程与学习方法应用的关系
看书——阅读
看书（材料）概述——阅读、理解、表述
看书（材料）回答问题——阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述
看图片——识图、提炼信息、辨析、判断、质疑
看表格——对比、质疑
看地图——时空观、时序感
交流（师生、生生）——合作、理解、表述、质疑、判断
研讨——分析、理解、总结、探索、质疑、迁移、辨析、判断
3、情感、态度和价值观
情感、态度、价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。
在生成的过程中，外因起有决定的作用。通过外因（动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪，随着情绪的起伏和震撼，经过体会、感受、感动等心理活动，逐步获得感悟。
在从感染到感悟的心理生成中，教师的引导和指导（揭示本质、实质、精神、内涵）是重要的外因。
情感、态度和价值观的目标设定
情感
认同感、同情感、怜悯感、憎恶感、自豪感、正义感、责任感、使命感、成就感、美感，热爱国家、热爱中华民族、热爱优秀传统文化、热爱家庭、热爱生活
态度
乐观向上、认真求实、明辨是非曲直（正确与错误、积极与消极、真理与谬误、科学与愚昧、正面与反面）、求真、务实、创新，不惧怕强暴、困难和挫折
价值观
真善美、人生和生命价值（意义）、社会价值、人生理想、道德、审美、健康积极的价值取向、历史价值，正确评价历史人物、事