农村小学数学教学中探究式教学方法的运用.docx

农村小学数学教学中探究式教学方法的运用摘要：从目前农村小学数学教学的现状来看新课程改革并未完全深入到数学教学第一线课堂教学仍保留着较为显著的被动式接受学习方式。本文从新课程标准提倡的“学生主动参与、乐于探究”思想出发对当前农村小学数学课堂教学中运用探究式教学方法进行深入的研究分析以期为推动新课程改革在农村地区顺利开展提供理论支持。关键词：农村小学；数学教学；探究式；教学方法一、农村地区小学数学探究式教学现状分析（一）教师探究教学现状及原因分析从目前的农村小学数学教师的相关抽样调查结果来看农学小学中超过80%的数学教师对探究式教学方法持认可态度绝大多数认为探究式教学有利于学生的全面发展。在具体的实施中虽然70%的数学教师认为探究式教学具备突出的优越性但其操作起来过于复杂费时费力而且见效慢因此很多教师并不在实际教学中实施探究式教学。造成这种现象的原因主要包括三个方面：一是对数学探究式教学认知不够充分缺乏长远思考；二是应试教育的影响尤其在农村地区无论是家庭还是学校都对学生的升学抱有极大的期望这使得教师不敢大胆实施探究式教学；三是农村小学数学教师自身的能力不足缺乏理论指导缺乏教学经验缺乏研究时间等。（二）学生探究学习现状及原因分析在对学生的相关调查中可发现多数学生对数学探究式教学的认识十分有限仅有30%的学生希望开展探究式教学而在探究式学习中仅三成学生的学习积极性较高其他学生对探究式学习并不感兴趣他们更希望听教师讲解。对学生探究学习能力的调查结果显示学生对数学探究式学习的兴趣一般虽然多数学生渴望动手操作但不能在探究中发现问题缺乏深度思考甚至有些学生缺乏自信心。这种现象的产生很大程度上是由农村环境决定的多数农村学生从小没有探究意识并且常态教学中也很少涉及探究式学习。二、农村小学数学探究式教学的一般适用步骤（一）创设情境隐含问题数学探究源于数学问题数学问题的产生离不开一定的数学环境因此在小学数学探究式教学中适当创设情境有利于教学的顺利开展。通常适合农村小学的数学探究式教学情境创设有以下几种形式：（1）从生活中创设情境借助生活中常见的事物来引导学生对数学问题进行探究激发其探究学习的兴趣；（2）从学生的尝试中创设情境让学生直接尝试数学题目受阻进而激发学生探究数学规律；（3）创设较为真实自然且有一定复杂性的故事情境能够激发学生探究的兴趣；（4）从动手操作中创设情境让学生在实际的尝试操作中产生探索欲望；（5）从观察出发创设情境结合数学知识与生活事物让学生在观察事物或事物规律中发现学习数学的乐趣。（二）发现问题形成猜想猜想能够有效激发学生的理性思考与直觉判断进而使学生的数学探究式学习以及思维走向更为丰富。在抽象的数学问题面前教师可在举例或实验的基础上引导学生对问题进行归纳然后从归纳中发现规律进而引发他们的猜想。对于小学高年级阶段而言学生已经具备了一定的数学基础教师可在学生已有的数学知识的基础上通过引导学生类比而引发他们的猜想。此外数学教师还可根据所讲授具体问题的特点通过引导学生自主解决问题而引发他们的猜想既引导学生猜测问题的结论又引发学生解决问题策略的猜想。在具有直观性的一些数学知识的教学中教师可借助直观形象引导学生观察与思考进而引发他们的猜想。（三）探究问题验证猜想在农村小学数学探究教学中学生通过自主观察、分析和研究得出的猜想往往具备感性知识多、理性知识少、认知肤浅等特点因此教师在实际教学中需要兼顾学生的猜想与验证。在数学探究式教学中教师要始终将学生放在学习的主体地位让他们自主思考和猜想进而对自己的猜想进行验证这样能够使学生对自己获得的知识有更为牢固的记忆以及更好的运用能力。在小学数学探究式教学中常用的验证方法有实验验证法、列举验证法、推理验证法、类推验证法等。（四）解决问题反思总结反思是智能发展的高层次表现反思是数学思维活动的核心活动。在小学数学探究式教学中教师要结合实际问题科学地引导学生进行反思不仅包括对探究结果的反思还应该包括对探究过程的反思以及对教学思想方法的反思。数学探究学习是一个过程对探究学习的反思同样应该涵盖整个过程尤其是对数学思想方法的反思有利于学生后期的学习。三、农村小学数学探究式教学的策略（一）探究教学实践中教师的思考要确保农村小学数学探究式学习的顺利开展思想与观念的转变是开端数学教师需要更新教学观念响应素质教育与新课程标准的指导思想从观念上确立探究式教学应有的教学地位。在实际的探究式教学过程中教师需要针对学生个体差异、针对教学内容的难易程度、针对农村地区不同的环境等因素因地制宜、因材施教。为确保数学探究式教学的顺利开展