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小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略研究
(2007-04-3008:47:16)
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【摘要】：“合作学习”有利于激发学生参与学习的兴趣，有利于增加学生立体参与的机会，是实现教学平等的有效途径。本文对语文合作学习课堂教学中存在的“合作学习流于形式、学生参与度不均衡、着眼问题淡化过程、合作学习场地受限”等问题进行了分析，并针对这些问题提出了“组织教师学习合作学习理论、引导教师选择适当的合作学习方式、帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能、为教师提供合作学习课堂教学场地”等应对策略。
【关键词：小学教育合作学习课堂教学教学技能
一、合作学习及其实践
（一）合作学习的基本理念
合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生进行有效的沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
小学语文合作学习，就是在小学语文学习的过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作探究是小学语文合作学习产生良好效果的关键。对于课堂是否体现合作学习，美国杰克布斯等人研究其中的主要特征，比较列表如下：
缺乏合作的课堂体现合作的课堂眼睛看着自己的，不要看别人看看同学正在做什么，你就可以向他学习，或者帮助他，并分享他的观点和材料不要交头接耳和周围的同学交流一下，看看有什么疑问、不同意见和建议每个人干自己的和别人分享工作，你的认识和做法等收获，将远大于单独承担时的各部分之和需要帮助，请向老师提出来需要帮助时，问老师之前可以先问问同学每个学生都争着吸引老师的注意小组中每个学生有发言或表现的机会为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等既有额外的奖励，又有小组内部的激励（二）合作学习的背景
现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起于美国。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一”。由于合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。
我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“培养学生主动探究、团结合作的精神”。新的课程改革方案将合作学习作为强调的三种学习方式之一，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
（三）合作学习的意义
人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。构建和谐社会需要具有较高科学文化素质、较强合作意识、创新意识和实践能力的建设者。基于此，现代教育必须培养具备合作能力的人才。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。从这一意义上讲，“合作”是教学过程中必不可少的手段。
合作学习虽然在我国开始研究和实践的时间还不算太长，但这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，对传统教学模式提出了积极的挑战；它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。因此，目前，这一学习形式在课堂教学中愈发显现出非常旺盛的生命力。它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大的教育工作者所认同。
二、目前小学语文合作学习存在的问题及其分析
合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但由于教师们在思想认识上的不够，理论学习上有一些欠缺，导致教师们在具体操作时出现了一些问题，主要表现在以下几