小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略.doc

小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略一、学语文合作学习课堂教学中存在的问题合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但由于教师们在思想认识上的不够，理论学习上有一些欠缺，导致教师们在具体操作时出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：（一）合作学习流于形式新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。我们还经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。而有的教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。我曾听到这样一堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展得很好，听课教师也纷纷点头称赞。可是，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，让人觉得刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走走过场而已，为的只是向听课的人证明自己也开展了合作学习。这种形式化的合作学习，主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，以显示课堂教学形式的多样化，课堂气氛的表面热烈化。（二）学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。其原因主要一是班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；二是教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习的结果，不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不强，对合作学习中出现的问题不能及时进行调控；三是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。（三）着眼问题，淡化过程在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进学生认知的发展，导致一些教师的课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。（四）合作学习场地受限在合作学习课堂教学中，一般以每组4—6人、每班6～8组为宜，这样算来，班级人数在50人以内比较合适。而现实是有的班级人数远远超过这个，尤其在城区学校，班级人数一般都在60人以上，笔者所在的重庆市渝北区，城区学校几乎校校都存在大班额，据去年调查城区学校入