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参评论文

浅谈现代教育技术与小学数学教学的整合
长湖乡中心学校吴岳军

在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习前人和他人的实践经验。但要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限、时空界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们就必须有效运用现代教育技术助力。近几年来，我国加速了现代教育信息技术学校的创建和“校校通”、“班班通”的建设，为运用现代教育信息技术服务于教育事业打下了坚实的基础。充分而合理地利用现代教育技术，不仅能丰富教学内容，拓宽学生的视野，而且还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
一、多媒体教学再现情境，诱发学生学习兴趣
多媒体能有效把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，把学生的非注意力因素集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略文字描绘的情景，诱发学生学习的兴趣。
学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。上述教学内容的呈现采用了不同的表达方式，信息技术在数学教学中的整合应用，能满足多样化的学习需求。例如：我教学《圆的认识》时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车比赛的情景。开始让学生猜测，谁跑得最快，然后用多媒体演示比赛过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学的作用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
二、多媒体技术的整合应用，突破学科知识的重难点
多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中学生的趣味。恰当地运用多媒体可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点和难点。如在教学“长方体的面积”时，用一个平方单位的小方格，将这个小方格沿着长方形的长排放，接着又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形的计算公式：“长方形的面积=长×宽。”这个动态演示的过程中给了学生很深的印象，不需要教师的提示，即可准确地概括出长方形面积的计算公式。又如：在教学《角的认识》时，显示屏上先画一个会闪烁的亮点，然后从这一亮点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义以及角的大小与所画边的长短无关的道理。运用多媒体技术让学生一目了然，既突破了重难点，又快捷、省事，教学手段也好。一些被视为棘手的教学难点，通过多媒体有的放矢地再现，既发展了学生的想象思维和抽象思维的能力，也培养了他们的空间想象能力。
三、利用现代教育技术进行探究课题的研究
当前的学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
比如我们在校园网上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用现代教育技术进行与小学拓展型课题的整合，使学生的学习变得更为主动。不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感。再如教学《圆的认识》一课我通过问题导入后，将学生的提问，归纳整理成三个学习指南发布在网上，学生根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息和收集信息。学生有的研究画圆的方法、有的研究圆的特征、有的研究圆的各部分名称，然后进行交流，在交流中共同分享学习资源，交流经验。生生互动，师生互动，达成共识。学生的学习方式从被动接受学习变为主动学习。
网格环境下的交流不仅训练了学生的思维过程，也培养了学生信息素养。学生通过自主学习、过关练习，体现了人机交流，特别到了第三关，通过网上的形式，性格比较内向的学生消除了面对面交流的胆怯心理，大胆地利用网络发表自己的意见，形成自己的解题思路。同时，又能汲取其他学生的学习经验，进而在知识的获取和学习方法的认知上都有所进步。
现代教育技术正向我们打开一扇创新之门。我将充分地、合理地利用现代教育技术为教学服务，发挥其最大功效，减轻学生学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养富有创新能力的人才。

2015年10月