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[大学工科专业课程的案例教学法探讨]工科课程思政

案例

大学专业课课堂教学在人才培养中占有重要地位,是传授专业知
识、培养学生技能、提高专业人才质量的重要手段。但是,现在工科专
业课课程内容多,并且教材的变化很多时候无法跟上现实应用,这使得
学生感觉学的东西难以理解,与实际应用脱节严重,应用性不强,很容易
失去学习兴趣,导致专业课的课堂教学效果差。如何进行大学工科专
业课程的教学改革,提高专业课的教学效果,满足未来经济增长和社会
发展的需要,发挥大学在我国作为培养未来一线创新人才主要基地的
重要作用,是教师、学生共同关心的问题。
案例教学首创于哈佛大学商学院,是在学校教育发展到一定阶段
基础上产生的,是指一种“亲验式”的教学方式,它是根据教学目的和培
养目标的要求,以教学案例为基本教学素材,将学习者引入教育实践的
情景中分析问题和解决问题,培养学习者反思能力,挖掘其教育机制的
一种教学方式的综合。简而言之,就是在教师的引导下,再现案例实景,
把学生带入特定事件的现场,深入角色,以提高学生实际运用知识能力
的一种教学方法。案例具有高度的仿真性、培训为主的功能性、情景
典型性等特点,案例教学通过对事件情景逼真的记录与描述,引导学生
运用所学知识或工作经验加以分析,以提高发现问题、分析问题与解
决问题的能力。案例教学在经贸、管理、法学等学科的相关专业获得
了广泛应用并取得了显著的成效。
《高分子材料加工工艺》是高分子材料专业的重要专业必修课,
讲述高分子材料制品的性能、组成、结构和成型加工工艺的关系,使学
生基本掌握高分子材料的重要品种的加工工艺,对于给定高分子材料
制品,学生能够灵活运用高分子材料加工工艺获取高分子材料制品、
具有开发新材料的能力。该门课程涉及的内容繁杂、且较为枯燥,但与
实际应用结合非常紧密,一般安排在《高分子材料加工原理》课程之后
开课。笔者在长期的工科专业课程《高分子材料加工工艺》的教学中
发现:传统教学方法的课堂教学质量和效果不如人意,传统教学方法已
经显得力不从心,探讨新的、行之有效的教学方法势在必行;学生也普
遍反映此门课程如果采取传统的讲授式教学,学生感觉知识就像是空
中楼阁,较难深入理解和掌握,在与实际结合时也难以融会贯通,迫切期
望进行相关教学改革,引入新的教学方法。
一、在《高分子材料加工工艺》课程中实施案例教学法的必要性
1.强化学生对理论知识的认知水平
《高分子材料加工原理》课程中,学生已经基本掌握了各种高分
子材料加工工艺的基本理论知识。从掌握某种高分子材料加工工艺以
及日后的深造或工作来说,这远远不够,其余的需要在实践中不断摸索
与体会。以PVC管材的挤出成型这个教学专题为例,案例教学是师生
围在加工机械――双螺杆挤出机旁边,从原料开始,直至得到成品,让学
生亲眼看到完整的加工过程;然后,教师下达案例教学内容,学生根据具
体的教学内容以及要求精心准备,分组讨论并派代表小组发言;教师点
评,并给出相应答案,讲解其中的关键点和难点。
由此可以补充学生在之前的《高分子材料加工原理》课程中对高
分子材料加工工艺的基本理论的掌握,加强并深化学生对基本理论的
认知水平。
2.变“被动学习”为“主动学习”释放,学生的创新性,提高课堂教学质
量
大学的工科专业课,尤其是《高分子材料加工工艺》,涉及原材料
的基本性能、纷繁复杂的各种高分子添加剂的基本性能,灵活多样的
加工工艺等,内容比较枯燥,加之开课对象基本为大三下学期或大四上
学期的高年级学生,传统的教学方法只能使学生困顿乏味、昏昏欲睡,
教学质量可以想象。
如果采用案例教学,一方面,学生可以亲眼见到、摸到具体的加工
机械以及加工模式,相对于纸上谈兵的传统教学方式来说,案例教学法
在学生心中留下的印象更加深刻;而且学生在课前需要查阅大量资料,
模拟实际加工时出现的各种问题及并提出具体对策,这就需要学生通
过自己的努力去积极主动的寻找答案,从而让学生的“被动学习”成为
“主动学习”,“主动思考”,极大的激发学生们的求知欲,进而释放学生的
创新性,同时一个小组合作一个教学专题,也锻炼了学生们的团队合作
精神;另一方面,教师与学生之间不再是传统的教与受的单向交流,而是
互动式交流,学生大部分跃跃欲试,加上教师的技巧性的引导,大部分学
生都能主动发表自己的意见,课堂气氛大大活跃,学习的积极性得到提
高,课堂教学质量得到有效提高。
3.培养学生理论联系实际的能力
目前,我国的高等教学,尤其是工科教学中,培养学生理论联系实际
的能力显得更为重要。对于高分子材料加工课程来说,高分子材料的
品种如此之多,学生在课堂上不可能全部掌握,而且新的高分子材料及
新的加工工艺不断涌现。如果采用传统的教学方法,学生仅仅在课堂
上涉及几种非常有限的加工工艺,而且采用的是传统