八上第七单元.doc

第周星期第（课）单元第课时年月日
使用人：

课题26、生于忧患死于安乐教学目标理解课文阐述的道理──人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
２、理解课文说理的方法──举事例、提观点、作阐述、得结论。教学重点翻译课文，背诵课文。教学难点理解课文说理的方法教学方法朗读法、讨论法、自主探究法教具教学过程备注第一课时
一、导入新课
二、简介作者孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分７篇，共２６１章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子·告子》。
三、明确学习目标
四、范读课文
五、指导学生结合注释理解梳通文意
六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备

教学后记

第周星期第（课）单元第课时年月日
使用人：

课题26、生于忧患死于安乐教学目标1、理解课文阐述的道理──人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
２、理解课文说理的方法──举事例、提观点、作阐述、得结论。教学重点翻译课文，背诵课文。教学难点理解课文说理的方法教学方法朗读法、讨论法、自主探究法教具教学过程备注
第二课时
一、复习导入
二、分析课文
１、指名读第一段：
提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
２、指名读第二段：
⑴理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。
⑵请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。
⑶“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。
过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
３、指名读第三段：
提问：为什么人在犯错以后才能改正？
经过了主观思想斗争。
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？
困于心，衡于虑。
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？色、声。
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
教师引导学生理解：
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）
过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
三、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度
四、作业
１、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？
２、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法?

教学后记

第周星期第（课）单元第课时年月日
使用人：

课题27、曹刿论战教学目标1、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。
2、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。教学重点1、掌握文中古今异义的典型字词的含义，理解课文思想内容。
2、认识曹刿的战略思想和战术意图，从而理解人物形象。教学难点认识曹刿的战略思想和战术意图，从而理解人物形象。教学方法自主合作交流教具教学过程备注第一课时
一、导入新课
（1）填成语，并结合成语要求讲故事。
（2）要求学生填写空格:一作气
请学生指出所填的字，并指明成语的出处。（可翻词典）
师引至课堂教学的内容，并板书课题。
（3）过渡切入：《左传》是怎样的一本书？要求学生读文注①,并画出关键性修饰语。
二、学生自读课文
教师安排作如下程式的自读活动：
㈠①试读课文②听读课文③齐读课文④抽读课文
㈡对照文注借助词典初悟课文
㈢画出难懂词句
㈣互质互疑，充分理解课文
㈤配对互译
三、教师检测
教师用小黑板或投影片出示训练题，按问题的难易度，让不同层次的学生解答问题。
①解决有关字音问题。
曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)
牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而?shì)
吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)
②．解决有关句子的停顿。
主要注意以下句子的朗读节奏：
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫大国，难测也