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巧妙设计追问打造高效物理实验教学
沁园中学李秀丽
物理是一门以实验为基础的自然科学，而实验在中学物理教学中占有很大比重，且深受学生欢迎的教学形式，若在实验教学中能巧妙的设计追问加以引领，实验效果更是事半功倍。
【案例一】““探究凸透镜成像规律”教学设计
“探究凸透镜成像规律”实验是光学中的一个重要实验，如果这个实验不成功，结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心，至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍，很难掌握。初二学生刚开始学习物理，没有丰富的知识基础，也没有独立学习物理的能力，他们还不懂得如何通过实验找到规律，如何正确进行实验等。
多年的教学经验告诉我，如果将45分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是：教师必须再花45分钟进行实验演示，然后重新给出结论，再然后学生在矛盾中“接受意见”记住结论。这样不仅多花了时间，也并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际，那么我们要做的就是：保护兴趣，克服困难，增强信心。教师应该以“引领者”身份出现，带着他们一步一步往前走。我们不妨采用这样的追问设计：
首先，告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值。
第一步，光屏上找到缩小的像在哪里？
要求学生在光屏上找到缩小的像，并测出此时对应的物距与像距，测三次（或收集三个不同小组的数据）把数据记录在相应的表格中。第二步，蜡烛在一倍焦距、两倍焦距时成的像如何？物距与像距有何关系？
让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上，交流、评价，分析数据，使学生在每组测得的不同数据的基础上找出共同点，即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论。
第三步，蜡烛在什么位置时成倒立、放大实像？像距在什么位置？物距与像距有何关系？
要求学生在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件，然后分析数据，得出结论。
第四步，放大实像与缩小实像的分界点在哪里？
（在老师点拨的基础上进行，找到放大实像与缩小实像的分界点）。
第五步，蜡烛在什么位置时光屏上不能成像？
引导学生找出光屏上不能成像的条件。
第六步，实像与虚像的分界点在哪里？
最后，教师与学生一起交流凸透镜成像的规律、三个区域两个特殊点。
【案例二】“平面镜成像的特点”教学设计
设计实验、进行实验环节：
1.设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。
设计问题如下：
（1）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？
解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法确定它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。
（2）如何确定像的位置？
把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（3）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？
在玻璃板的后面左右移动蜡烛，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。
（4）实验时，为什么用两支相同的蜡烛？
通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。
（5）引导学生：至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。
这样教师的追问引导学生分析会很容易得出：
像与物到镜面的距离相等。
像与物大小相等。
（6）继续追问：你还有什么发现？
引导学生观察物和像位置的连线与玻璃板所在直线，这两条直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：
像和物位置的连线跟镜面垂直。
【案例三】“串联电路的特点”教学设计
设计了如下问题：
1.亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？
（答：与电流强度有关。）
2．改变电流大小有哪些方法？
（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？
（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）
3.我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）
4.滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
综上所述，只有充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，积累物理实验教学的有效性策略，引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”，初中物理实验课堂教学的效率才能实现飞跃。
语文课堂上的追问案例
孔伶俐。
追问的课堂是动态的课堂。我们教师要使追问的课堂动而不乱，动中有序，就要明