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巧设追问打造高效物理实验教学
----《究凸透镜成像规律》追问案例
李秀丽
“探究凸透镜成像规律”实验是光学中的一个重要实验，如果这个实验不成功，结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心，至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍，很难掌握。初二学生刚开始学习物理，没有丰富的知识基础，也没有独立学习物理的能力，他们还不懂得如何通过实验找到规律，如何正确进行实验等。
多年的教学经验告诉我，如果将45分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是：教师必须再花45分钟进行实验演示，然后重新给出结论，再然后学生在矛盾中“接受意见”记住结论。这样不仅多花了时间，也并不能达到我们需要的既掌握知识又培养能力的效果。如果教师能以“引领者”身份出现，提出阶梯式攀登的问题，引领学生的思维向深层推进，即可点燃学生思维火花又使实验效果事半功倍。
下面是我在“探究凸透镜成像规律”实验教学中的片段：
实验前：首先，告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值，并注意实验前要调整蜡烛中心、光屏中心和凸透镜的光心在同一高度上。
师：把蜡烛放在较远处，使物距u>2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在屏上成清晰的实像，这个最清晰的像在哪里？像距是多少？
生：在一倍焦距和二倍焦距之间。
师：像是放大的还是缩小的？
生：缩小的。
师：像是倒立的还是正立的？
生：倒立的。
师：是实像还是虚像？
生：实像。
师：为什么？
生：因为它是实际折射光学的会聚点。
师：物、像同侧还是异侧？（他们填入相应的表格内）
生：异侧。
这样学生在教师的一步步追问下，清晰的认识到物体在凸透镜的二倍焦距之外时，成倒立缩小的实像，且物像异侧。
师：，回想一下前面我们学过的生活中哪种透镜就是应为这个原理工作的？
生：照相机。
按照同样的追问设计思路引导学生进一步探究出：
蜡烛在两倍焦距上时成的像如何？物距与像距有何关系？
蜡烛在一倍焦距和两倍焦距之间时成的像如何？物距与像距有何关系？
蜡烛在一倍焦距上时成的像如何？物距与像距有何关系？
蜡烛在一倍焦距以内时成的像如何？物距与像距有何关系？
师：满足什么条件凸透镜能成倒立实像？当物距满足什么条件凸透镜能成正立的虚像？
生：当u>f时凸透镜能成倒立实像；当u＜f时凸透镜能成正立的虚像。
师：放大实像与缩小实像的分界点在哪里？实像与虚像的分界点在哪里？
……
学生在教师穷追不舍的思路引领下实验探究行云流水，结论得出水到渠成。更使同学们在快乐中学到了物理知识，增强了同学们学习物理的兴趣，也培养了他们探索知识的勇气和激情。