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《教学做合一》在小学数学教学中的运用

“教学做合一“是陶行知先生教育思想的精髓之一。教学做合一是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，是生活法，也是教育法，其含义就是“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法；事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便必须在田里学，在田里教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
陶老先生认为教与学都以做为中心，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。中心在“做”的教学方法论中实际上是把传统的教学中以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心，这又助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，教育与生产劳动的结合，理论与实际的结合，突出强调了培养学生的创新能力和实际操作能力。他还启发我们作为教师，要充分认识到教师在课堂教学中的作用“不是教书，乃是教人学做事、作为学生，学习的方法则应该是行动、观察、看书、讨论和思考。
“做中学”在杜威的哲学和心理学中可找到依据。按照杜威的经验论：“经验”“真资料”应该是动作、习惯、主动的机能，行为和遭受的结合等适应途径，感官运动的相互协调；经验变成首先在于做的事情，知识、观念、经验都在行动过程中得来。根据他的心理学，“做”事是人的主要本能。其它本能均在“做”的过程中得到充分体现，发展。因此他认为通过“做中学”，通过大量的实践活动可以培养、发展儿童的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力和实际操作能力。
陶行知先生的这种教学做合一的教育思想与今天的新课程改革的理念不谋而合。新课程标准以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分发展，培养全面发展的创新人才。教学活动是师生参与、交往互动、共同发展的过程。有效地教学活动室学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
《数学课程标准》也提出：“学生学习应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流、使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
作为教师，首要任务就是构建新课程有效教学理念，进行有效地课堂教学。要解放学生的手，解放学生的思想，在做中学。比如：在教学《三角形内角和》这一课中，教师可以放手让学生大胆去猜想，实践，证明，验证得出结论。在教学中，首先，教师可以从学生原有的对图形的认识的感性知识进行引入，先出示一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，学生用之前学过的知识都知道，长方形有四个直角，那么加起来就是360°，然后又用正方形，由于正方形和长方形有一个同样的特征，所以学生也很容易就能回答出来它的内角和是多少。再将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这个时候问学生：你们能猜出三角形的内角和是多少吗？这样的引入和从旧知到新知的过渡，非常地自然，学生也较容易进行猜想。这种学习方法有助于培养学生的知识迁移能力，同时，教师也扮演了引导者的身份。
其次，利用多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。用动画演示撕角拼一拼，折角，让学生可以非常直观地认识三角形内角和的特点，印象非常深刻，也给学生在进行动手操作时以正确的指引。
再次，小组合作探究，学生可以通过把三角形三个内角剪下来拼一拼，或把三个角折起成一个平角，这时三角形内角和是180度的呈现比较直观明显，最后使用量角器把三角形三个内角量一量再把它们加起来。通过学生的数学“再创造，再发现”学习，最后得出结论：三角形的内角和等于180度，从而达到培养学生的知识、能力与情感目标这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”的教育思想得以真正的体现。
由“从做中学”到“教学做合一”我们看到陶行知先生改造旧教育、创造新教育所走过的艰难历程，看到陶行知先生勇于创新的开拓精神、勇于实践、求真务实的研究作风。“教学做合一”及其“生活教育”对我们今天“科教兴国”、“科研兴教”、“科研兴校”的发展思路及其教学实践研究、课堂教学实施素质教育的研究也有很多重要的启迪和指导作用。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的教育理论博大精深，值得我继续研读，我更需要的是自我思考，将先生的理论运用到实际中去，让我的教学更好的为我的学生服务。真正做到一个有号召力的老师，学生心目中爱戴的老师。