打造活力课堂，让课堂充满生命活力.doc

打造活力课堂，让课堂充满生命活力
太和第四小学李瑞
新的课程改革已经有十多个年头了，它提倡以人为本的教学理念，即课堂上要让学生动起来，让学生自主学习，主动探索，让他们真正成为学习的主人。这就要求我们教师要改变自己的教学方式，让我们的课堂活起来，让课堂充满活力。叶澜教授在《让课堂充满生命活力》一文中强调，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。我认为我们数学教师在教学中一定要上出自己的特色，把教师、学生的激情都融入到课堂教学中，充分调动起学生的积极性和创造性，这样的课堂才能充满活力。结合多年来的教学实践，下面谈一谈自己的粗浅看法。
一、情境导入，激发活力。
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生兴趣盎然，又能激发强烈的求知欲，小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上教材内容相对来说比较枯燥，所以我们教师应有针对性地创设符合学生的生活实际和喜闻乐见的生活情景，以激发他们的学习热情。创设情境导入新课的形式很多：可以是故事导入法，即将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂，让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境；也可以是游戏导入法，即以游戏导入教学，不仅能满足儿童天性，激发学生兴趣，锻炼学生的团队协作精神，使学生得到多元智能全面发展。其他还有谜语式导入法、谈话式导入法等等。在这里仅就故事导入法举例说明。
我在教学一年级上册《第几》这一课时是这样导入的：古时候，一个人非常饥饿，于是掏了一文钱买了个烧饼，吃完没饱，于是又买了一个，吃完了还是没饱，于是又买了一个……就这样，直到他吃完了第七个烧饼，终于饱了。这个人非常气愤，自言自语道：“早知道第七个烧饼能吃饱，我还吃前六个干嘛”。听完这个故事，学生们哄堂大笑，就是在笑声中，他们结合自己的生活经验，理解了这节课所学的内容，同时很自然地引出了多种多样的数学问题。就这样使学生在不知不觉中学到了数学知识，达到了既有所学的目的，而又乐在其中。
二、自主探索，孕育活力。
新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。布鲁纳也说过：自主探索是数学的生命线。这充分体现了学生自主探索学习的重要性。在当前新课程改革的大潮中，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，使其成为一个发现者、研究者、探索者，让课堂充分闪烁学生的自主光芒，焕发出生命的活力。
1、诱发情境，为自主探究启航。
“学源于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学中，教师要创设情境，营造良好的探究氛围，激发学生的探究欲望，使他们乐于探究，勤于探究。例如：我在执教“人民币的认识”一课时，学生已经初步认识人民币后，我设计了一个“小小超市”活动，超市里有各种学习用品，并标明价格，我发给每个学生一个信封，让学生用信封中的钱自由的购买学习用品。同时提问：“你能用这些钱买几样学习用品，你有多少种不同的买法？”我的提问形象直观，又有生动真实的表演，充分激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。
2、创设氛围，为自主探究导航。
要打造活力课堂，实现自主探究，必须给学生提供一定的空间和时间，让学生主动参与“做数学”的全过程，从中体验成功的快乐。例如：在教学“平行四边形的面积”时，我安排了这样的操作，第一次是引入阶段，先出示一个不规则的图形，让学生用剪刀剪一剪、拼一拼的方法，把它变成一个长方形，这个操作的目的是让学生明白图形的形状是可以转化的，而且可以有几种不同的剪拼方法。通过操作，既调动了学生学习的兴趣，又为后面学习平行四边形的面积做了铺垫。在学习平行四边形面积的推导时，我又设计了第二次操作：给学生提供了平行四边形纸，再引导学生把手中的平行四边形用剪一剪、拼一拼、量一量的方法进行转化。有了第一次的操作过程作基础，学生很自然地想到了可以把平行四边形转化成以前学过的图形，并推导出平行四边形的面积公式。动手操作不但使学生积极主动的参与学习过程，探究学习，掌握新知，更能培养学生的综合能力和合作意识，有力促进学生思维的发展。
三、合作交流，彰显活力。
交流是学生自主学习的有效方法之一，也是打造活力课堂的有效途径。学生经过独立思考后，将自己的想法在同学之间交流，既检验了自己学习的效果，有效地调控自主学习的过程，又学会集思广益，取长补短，与同学共享成功的喜悦，从而增强自主探究的信心。在学生交流中，应以口语或书面形式把自己对某知识的理解向学生表达出来，或选择适当的数学语言，采用合适的表达方式