以学生为本促人人成功（张剑飞）.doc

以学生为本促人人成功
——班主任管理工作中的一点感想
张剑飞
作为任课教师，喜欢班上一些成绩优秀的学生，这很正常；作为班主任，只喜欢班上成绩优异的学生，就是犯错误的行为了。每一个学生都有一条与众不同的人生之路，我们作为班主任，更应该引导他们把这条人生之路走得更精彩，而不是屈从于升学率或者其它什么目的，从而歧视某一个或某一些学生。在这里，我认为，我们的班主任管理工作要“以学生为本，促人人成功”。
在我任班主任的初2010级17班中，有一个叫赵ⅩⅩ的同学降级到班上来，他迷恋游戏，经常逃课，无心向学，上课睡觉，成绩很差。后经家访得知：他父母离异，父亲基本不管他。母亲把他也莫奈何，再加之她文化修养较低，性格粗俗，动辄就大骂或动粗；母亲工作都是早出晚归,对孩子的学习,在校时间情况无法了解；未控制其零化钱的使用,过于放任自流。在初一时，其任教老师就反映其无心向学，迷恋游戏，是个相当出众的人物。
由此，我们基本可以看清赵同学的“堕落轨迹”：家长管教不力又不得法,过于放任其自己生活，给他充足的“自由时间”去游戏厅；且打游戏时间过长，白天又爱睡觉；迷恋游戏，长此以往，又讨厌上课，终致无心向学；问题严重后，家长又不能有效配合学校与教师，动辄拳脚解决问题，结果使问题复杂化，把毛病“养”得更深，却又不得解决。
像这样有心理问题的学生，往往很少或得不到他人的喜爱，以致人际关系不正常。他们显得比一般人心虚、敏感，对周围的人或集体产生惧怕或对立情绪，从而产生心理障碍。于是我有意识地多关心他，与他建立良好的师生关系。“亲其师”才能“信其道”嘛！
我多次向他声明：老师对你没有看法。这样能初步消除他与教师的抵触情绪。然后，我多次实事求是的指出他所犯的错误，并指出他正确的发展方向。但最关键的是要能容忍他的“反复”，且要艺术地“容忍”。
2009年3月某日，调侃赵ⅩⅩ同学后，转身写板书，忽闻一女生尖叫：“张老师，他在背后向你冲拳，揍他！”
初闻之下，心中一紧：有麻烦了！怎么办？还是先冷处理吧！
“这你就不理解了，这只是他表达愤怒的一种方式而已。”我笑着说。
下课后，赵ⅩⅩ笑着冲我说了一句——“张老师，你说话真有水平！”
一笑泯恩仇呀！
只有师生的关系好转，互相信任，互相尊重，才能有效地矫治学生不良的道德行为。
与赵ⅩⅩ搞好关系后，我就通过多种方式来帮助他认识自己。其中切忌使用暴力或辱骂。在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚、真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性。使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人，消除赵ⅩⅩ同学的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。
在2009年3月某日，月考后，我发现赵ⅩⅩ语文考得不错，就赶紧把他叫到办公室。
“赵恒洋，你这次语文考得不错！”我面带微笑地表扬他。
“真的！多少分？”他满脸欣喜。
“99分！”我不紧不慢地告诉他，并仔细观察他的表情。
“全班平均分多少？”他的欣喜之情有所减弱。
“97.5分”我更加仔细地盯着他的脸部。
“才刚刚超过平均分！”他有些失望。
“你不要这样看，赵恒洋。比之以前，你已经进步很多了。至少现在能及格了嘛！”我开导他，不让其失去自信心。
“那也是！”他又有点高兴了。
“现在，你还认为语文难考及格吗？”我抓紧时机询问他。
“其实也没想象的那么难！”他搔了搔头。
“你认为是什么原因促使你取得了今天的成绩？”我趁热打铁地他。
“现在，不打游戏了，上课也不大打瞌睡了，也不爱逃课了，对学习有一点兴趣了。所以，成绩好像有所提高。”他是很认真地在说，我看得出来。
“你的分析完全正确！那么今后有什么打算呢？”我又追问了一句。
“考重点高中，读实验中学！”他脱口而出。看得出来，他是经过一段时间的考虑了的。
“张老师，你看我这点分能考上实验中学吗？”他不自信地问我。
“能！”我肯定地回答他。
“真的吗？能帮我问问去年考实验中学要多少分？”他极不自信地又问我。
“真的！”我十分肯定地点点头。
“我会帮你问。”
就这样，他激动地回到了教室。
从那以后，他学习更加刻苦了，成绩也直线上升。
经过一年多的教育，赵ⅩⅩ同学在行为表现上出现了极大的好转，逐步戒掉了“迷恋游戏”的毛病，并改掉了无故逃课、上课睡觉的坏毛病；现在，他在课堂上能积极主动地听老师讲课，有时还能积极举手发言。可以看得出来，赵ⅩⅩ已有改正的决心，在平时的言行中能努力克制自己；已有上进的信心，在平日的学习中能主动积极地询问问题。
后来，赵ⅩⅩ同学也如愿考上了实验中学，继续他与众不同的人生之路。
事实胜于雄辩。我相信，只要我们用对待赵ⅩⅩ同学的方式对待每一个学生，相信每一个学生，他们一定能够走出自己精彩的与众不同的人生之路。这就是所谓的“以学生为本，促人人成功”！
二〇一二年十一月二十一日