俊晓分享内容.docx

核心推进过程：过程生成
真正开放的课堂，要做到“放”、“收”有机结合，实现“有向开放――交互反馈――积聚生成”。这是新基础教育教学的核心推进过程。
“积聚生成”是将师生在“有向开放”、“交互反馈”两个步骤中形成的，相对分散的、局部性的认识，进行聚类、清晰化和结构化的处理，形成相对完整、丰富和较聚集前更高层次的概括或更进一步的问题。
在教学核心过程推进阶段，需要注意：
（1）学会倾听，读懂学生，判断提升；
（2）任何“意外”发生都有原因，及时判断、引导；
（3）将教学“意外”转化为教学资源。
当我们面对“意外”，可采取下述策略：
（1）通过反问、追问给学生解释的机会，努力想清楚，说明白；
（2）通过转问，放大资源价值，鼓励全班学生在互动中思考；
（3）请同伴相互补充，评说，在碰撞中发现新思路；
（4）及时提升学生回答的精彩，点睛，走向新水平。
课堂教学过程中，教师即时互动策略：
（1）整合策略：针对学生的点状思维，引导学生结构化；
（2）分类策略：针对学生的多向思维，引导学生建立标准、分类；
（3）比较策略：针对学生的偏差或错误，引导学生在比较中聚焦；
（4）放大策略：抓住亮点，精彩之处，全班学生都来思考、碰撞、生成；
（5）质疑策略：针对困惑或矛盾之处，反问、追问学生，深化思考；
（6）提升策略：针对学生的具体思维，帮助学生概括、抽象，达到新水平。
在“开放”课堂中引领学生发展，教师不但要有“长流水”，还要有“生水法”、“点金术”，更要有“冲浪”的勇气与能力。只有在自己的日常实践，持续学习中，不断蕴蓄、锤炼，教师才能养成教育智慧，教学相长，和学生一起成长。
（在听《天净沙.秋思》时，我们看到的是一位博学的语文老师，在她的课堂上，古诗词句信手拈来，恰到好处。他们备课组长在总结时也提到了这堂课几易其稿，可是，只有在真正的课堂上才能发现问题。这位老师在理解诗词时挑选了四个学生在黑板上板书自己对诗句的理解，可是，并没有那么尽如人意，对于出现的问题也许是意料之外的，教师就一句带过，给人的感觉，似乎其他的孩子还不理解的时候，就已经讲完了。我想她在设计教学的时候，一定想到了要“收放自如”，“把学习的主动权还给学生”，也想让孩子们在课堂上尽情展示的同时有所收获，可是，这个“度”真的是很难把握的，所以，后来评课的老师提出了各种各样的质疑。我的理解是如果她能通过反问、追问等让全班学生在互动中思考，激发灵感、互相碰撞中生成新知识，那样也许更好。当然，我们都知道要备好一节课要经过多少磨难，要脱几层皮，所以，当面对新基础教育时，我们会有茫然，会有不解，会有胆怯，但是，在不断听课评课的过程中，也许会越来越清晰的了解新基础吧。）