浅谈低年级阅读教学中质疑解疑能力的培养.docx

浅谈低年级阅读教学中质疑解疑能力的培养浅谈低年级阅读教学中质疑解疑能力的培养    读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。    一 培养质疑解疑能力的重要性    （一）读书有疑，方始是学。如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”    （二）读书有疑，才能促进思考，加深理解。古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质。    （三）读书有疑，方能有所创见，有所发现。宋代的哲学家张载读书时很注意质疑，他说：“于不疑处有疑，方是进矣。”在别人都无疑之处看出疑问，才能有独创。（注）（四）对疑之处，如能主动地去解疑，可以培养多种能力。问题出现了，要善于分析，需要理解、联想、想象等多种能力一齐配合。有些问题还需要细致观察，甚至动手操作进行实验才能找到答案。这样，就培养了学生的理解力、联想力、想象力、观察力等多种能力。当问题得以解决后，还需用正确、流畅的语言把它表达出来，这样又培养了组织语言、运用语言和表达语言的能力。解疑不但可以培养人的多种能力，还可以激发学习的积极性、主动性，培养自信心。二、如何培养学生质疑解疑的能力（一） 培养学生发现问题的能力    小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答的不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？是学生的求知欲不强吗？是学生没有积极思考吗？我想，不是的。究其原因，学生一定是不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。     1、从文章题目入手，提出问题    在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。    这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望 ，为以后的学习准备了最佳的心理状态。     2、概览全文，提出问题。    初读课文后，学生概览了全文，可以提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。只要学生提出问题，教师就要充分地予以肯定，还要对提出的问题进行归类，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的，和文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《温暖》一文时，学生提出“什么是激动”、“清洁工人为什么激动”、“深秋指的是什么时候”、“文章说深秋的清晨是寒冷的，为什么说周总理却送来了春天般的温暖？这里的温暖是什么意思？”这样几个问题，“深秋指的是什么时候”这个问题可结合当时的季节及时解决，而另外几个问题就要留在讲读阶段进行理解了。      3、深入阅读阶段，提出问题    在深入阅读阶段，也可以让学生进行质疑，但一定注意学生的疑点不能脱离课文内容。可以让学生读一段文章想一想有没有不明白的问题，开始学生可