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以灵活的教学方式激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的直接动力。只有学生对语文有兴趣之后，他才会主动地去阅读一些有价值的书籍，热情地参加各种语文活动，语文能力也就会在阅读和活动中发展起来。因而语文教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。在诗歌散文教学中，我根据其意境优美、抒情性强、形象丰富等特点，注重运用灵活的教学方式激发学生的学习兴趣。
一、联想、想象激趣法
多年的教学中，我注意充分发挥学生主体性，让学生充分运用联想、想象，把一些深刻难懂的文章转化为形象的语言文字，转化为具体而丰富的画面，让学生既享受到联想、想象的快乐，又锻炼了形象思维能力，进而使语文课堂鲜活起来，而学生对语文这块肥沃土地的耕耘兴趣也就随之生发出来。
《雨巷》是一首朦胧诗，我针对朦胧诗的特点，让学生充分发挥联想、想象能力，激发学生的学习兴趣，进而有效地调动学生的积极性，使学生在经过认真解读后对此诗有比较准确的理解。
学习此文时我把主动权交给学生，老师只是起到点拨作用。我让学生在熟读此文后进行质疑，对诗中难于理解的问题进行整理，然后在课堂上交流，让学生共同解答。在提出的问题中，大家都不约而同地提到了“丁香姑娘的指代义是什么”这一问题，这也正是这首朦胧诗的难点。围绕此问题，我让学生联想有关写丁香的古诗词，如“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（李璟）“芭蕉不解丁香结，同向春风各自愁。”（杜甫）在这些诗中作者所赋予的寓意，大部分学生都能理解为象征美丽、高洁。这一思路打开后，激发了学生相关的丰富联想，思维随之活跃起来，有说这“丁香姑娘”指代作者的恋人（作者在1928年前后确实是在追求一位女子）；还有学生联系古诗词中香草美人比喻政治理想的特点，再结合本诗的政治背景，说“丁香姑娘”指代作者的政治理想；还有的学生联系时代背景，说“丁香姑娘”指代作者倾诉忧愁的对象、走出苦闷彷徨的希望。这些答案都言之有理，我都给予了充分的肯定，这无疑增强了学生的自信心，也让学生懂得文学作品尤其是诗歌解读的方法与过程。而我也在其中充当好“教师是课堂学习和发展的激励者这一角色”。在最后我让学生闭上眼睛，想象《雨巷》的意境美：在烟雨朦胧中，一个茕茕孑立的女子，撑着一把油纸伞，脸上带着淡淡的哀伤，她在小巷中缓缓移动，孤独又惆怅……画面的丰富与写意就在学生想象的这一环节中得以充分再现。
又如《再别康桥》《死水》《双桅船》等，这些现代诗歌都由于时代的差异性、背景的复杂性、主题的不确定性，造成了学生解读的困难。在课堂多激发学生的联想与想象，使学生产生兴趣，从而对文学作品有更多元化、个性化的理解，这样就回归到文学作品原本应有的解读方法上来。
二、配乐激趣法。
对诗歌、散文这类文章，主要是培养学生把握意境，理解主旨，体会作者思想感情的能力。此时如能采用配乐的形式，借助音乐激发学生的情感并与作品中的复杂丰富的情感融合起来，产生共鸣，就能达到更好地理解此类文章与激发学生学习兴趣的目的。
在学习苏轼的《前赤壁赋》时，对第一自然段中“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”这一部分内容，我先让学生口头描述此段内容：清风徐徐吹来，水面上波平浪静，我举起酒杯劝客饮酒，朗诵《诗经》中的《明月》诗篇，歌唱《窈窕》那一章，不大一会儿，月亮从东山上面升起来了。在这一环节的基础上，要把握作者的思想感情是重点又是难点。这时我借助音乐的手段，分别播放了《二泉映月》《高山流水》《春江花月夜》等歌曲，让学生根据景物特点和作者的思想感情，选择配上一段与文章意境相吻合的音乐。听到配乐，众多学生的兴趣马上激发出来。每段音乐结束后，学生立即叽叽喳喳地讨论，最后进行交流。有学生提出配上阿炳的《二泉映月》，可马上就有人提出异议，觉得这首曲子太悲伤了，经过交流他们一致同意配上《春江花月夜》的曲子。一堂语文课融进了美学欣赏，在教学中学生体味到了画面美和音乐美，既加深了对课文的理解，又提高了学生的审美能力，学生对此段的背诵自然就轻而易举了。而我也不失时机地表扬学生对意境的准确理解。
又如苏轼的《念奴娇．赤壁怀古》，我也是让学生找符合这首词意境的乐曲，大部分学生都配上了《三国演义》的主题曲，证明学生对这首词的意境、主旨有了较为准确的理解。
配乐的形式对于加深古诗文或散文的理解比较合适，因为此类文章主要是把握意境，理解主旨，体会作者的思想感情，能配上相关意境的乐曲，也就证明学生对这三个问题已理解得比较好。而配乐的形式又能有效地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中，获得事半功倍的效果。
三、吟唱激趣法。
在诗词艺术史上，诗词格律的出现是诗词艺术发展的新高峰，体会诗词格律的美，重在体会诗歌的节奏美、韵律美。在教学中，