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教会学习方法提高学习效率
新城三小党菊红
如何教会学生学习？这是现代教学论迫切需要研究与解决的问题。目前，教学改革从片面研究教学趋向于学法的探讨实践。特别是现在提倡的素质教育，更要教会学生学习。我在这方面也作了一些尝试，下面谈谈个人的体会。
一、教“问”。
中学生学习活动的全过程，就是由无疑到有疑，逐渐释疑到掌握新知识的全过程。是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一，所以问不可不教。学生平日之所以缄口不问或只问些无足轻重的问题，原因很多，但主要是不会问。因此，要在“怎么问”上给以具体的方法指导。
学生对一篇课文的比较全面的理解不可能一次完成，发问应当贯穿阅读过程的始终。这里只就预习提示资料和研读课文的发问方法谈些意见。
１、预习提示资料可用“怀疑式”提问和“求证式”提问，前者是对“预习提示”中已有的结论表示怀疑，用“是这样吗”对结论发问。例如《我的老师》“预习提示”中说：“叙事中融合了儿童自然纯真的感受，使得这些平常小事十分生动、感人。阅读时，要体会……记人叙事充满感情的特点。”据此可问：“文中的小事情写得生动感人吗？”“记人叙事充满了感情吗？”后者是在题干中出示结论，再用课文中的具体材料或自己读文的感受去证明。简言之，即已有结论，求取内容。例如对《最后一课》的提示可以这样发问：“文章将最后一课的情形跟平常日子对比着写，表现这一天不寻常。看看课文是从哪几方面对比的？”“小弗郎士在最后一课上思想感情发生了显著的变化，文中是怎样表现这种变化的？”这两种提问方式，同样适用于对单元提示，练习题干和课文注解中某些说法发问。
２、研读课文可用“设体比较式”提问。“设体”，就是在课文本身没有可比体的的情况下，由读者自己创设一个比较体，用来跟原作进行比较。目的是进一步体会原作的妙处或不足。下面几个方式都属于“设体比较式”提问。
（１）重拟一个顺序。例如，为了鉴赏《驿路梨花》的结构美，就可以另拟如下的顺序：从十多年前解放军进山写起；从梨花姑娘出嫁写起；从梨花妹妹接班写起……。经比较就会发现，尽管用这些顺序同样能表现原作中心，但都不如原作层层设疑的倒叙方法那样引人入胜。
（２）再造一个开头或结尾。例如，用“鲁迅先生在逝世前曾给党中央转交过一份珍贵的文件”作为《同志的信任》的开头，先交了底，就显然不如原来的开头那样动人心弦──那肃穆而紧张的氛围会使读者迫不及待地看下去。又如这样来改写《小桔灯》的结尾：“后来我听说小姑娘的爸爸再也没有回来，妈妈也离开了人世，但她却成长起来了。“看起来事事有交待，却淡乎寡味，不如原作写”我”的怀念和祝福，使人感到余韵不绝。
（３）改换一个标题。例如，把“挖荠菜”换成“两代人”把“死海不死”换成“介绍死海”把“回延安”换“延安赞”，把“驿路梨花”换成“雷锋精神代代传，经过比较应会发现所换标题非空泛即过实过白，真可谓“一题改换，神韵全无”。能运用“设体比较式”提问，就把文章读活了。
二、教“听”
上课，是语文课堂学习活动中最主要的环节，作为学生要想真正上好每一堂课，提高学习效率，上课时就要聚精会神，做到手记、目视、心思、耳听。刚上课时，要尽快进入学习状态，明确本篇课文和本节课的学习目标，可以回忆上节课老师讲的内容，也可以回忆预习时的思路及没有解决的问题。听讲过程中不要死钻“牛角尖”，如果遇到自己没有听懂的问题，可以先记下来，接着往下听，保证听课的连续性，下课后再去钻研遗留问题；课堂上要积极思考和回答老师提出的每个问题，勇于参加讨论，有选择地做好笔记，听课一定要注意老师的“开场白”和“结束语”，不要忽视“两头”的承上启下和高度概括总结的作用。做到情到、心到、眼到、口到、手到，就能增强读书效果，提高学习效率。
三、教“复习”
学习知识的最大敌人是遗忘，与遗忘作斗争的最好武器就是及时复习，也就是在学习的知识尚未遗忘的时候就复习。在这时，只要粗略地复习一下，就可以收到一定的效果，因为刚学过的知识还处在可回忆的阶段，还基本保持完好，复习进可把主要精力集中于记忆。及时复习的目的是加深记忆，理解，加强运用，巩固课堂学习成果，复习程序大致可按以下几步进行：
１、尝试回忆。也就是学生独立把老师讲课的内容回想一遍，自己考自己，逼着自己专心致志地开动脑筋。有人把它叫做“过电影”，即在头脑中把上课的每个关键问题“放映”一遍。尝试回忆的好处在于：①可以检查当天的听课效果。②可以提高记忆能力。③可以提高看书和整理笔记的积极性。④可以培养爱动脑筋的习惯。
２、认真阅读课文。在全面过目的基础上，对上课时已经明白记住的部分就少花时间；对尝试回忆时想不起来、记不清楚，和印象模糊的部分就多花时间阅读。阅读时可用彩笔把书上的重点部分勾画出来，把课文重点、关键内容在书的四周空白处简要地记下来。在语文课本空白处的相应位置上把书上每出现的新概念