自主互动四位一体课堂教学模式研究.doc

学案导学使用情况分析

通过课堂研讨活动和系统的分析收集的学生学案，我们发现了利用现行学案学习的优缺点，其中优点为：
1、课前可引导学生主动自学
学案教学是以学案为载体，学生可依据学案在老师指导下进行课前自主探究性预习，它的作用是确保学生学习中主体地位的落实，我们一般是提前一天下发《导学案》，学生预习（现在很多学生根本没有预习的好习惯，每天只做老师留的书面作业），有了《导学案》，就促使学生必须预习教材，达到学生“先学”的目的。
2、课上师生可开展互动探究活动
通过自主学习，学生发现新问题，教师在课前及时了解学生预习时的疑问，课上重点点拨答疑，实现学生学习的最大效益。课上学生不会什么就重点学什么、有疑问就主动提问。有了课前预习，上课新知识的讲授就会很轻松、很高效，在节省下来的时间内，师生之间、生生之间就可以交流探讨，既发挥了教师的主导作用，还锻炼了一批学生小教员，从而达到自主与活动相得益彰的目的。
3、课后可引导学生巩固提高
经过了前两个阶段，学生基本对于新的知识已经掌握，学案中精选课后练习，减少数量提高质量，这样就会让学生达到事半功倍的巩固知识的效果。
同时还存在一定的不足：
1、课前预习程度不同，教学起点难以确定：
学生预习理解的程度或认真程度不同，导致课堂教学不好开展。一部分学生预习的好、一部分预习不好，上课时如何能有取舍的讲解呢，都讲吧对“学快生”不利，少讲、重点讲吧对于“学慢生”不合适，这是一对矛盾。
2、小组学习设计太粗放。
学案中对学生小组学习的环节设计不够充分细致，不能很好的发挥小组合作和探究的作用。
3、学生自主学习与合作学习的流程之间不够衔接。
4、重训练，轻生成。
习题味太浓，固定的学习要求和习题占据了学案的绝大多数版面，学生生成的导向性设计不足，学生自主互助学习的空间较窄。
针对以上不足，我们研讨制定了学案导学记录表：
首先，我们在记录表上设计了“自主学习情况梳理”
1、学习收获：
2、存在的问题：
带着收获和疑难进入课堂和学习小组。
其次，我们设计了“合作学习”
1、小组内探究的主要问题：
2、小组合作探究方法：
3、组内合作成果：
让小组内先交流课前预习的个人成果，在共享个人预习成果、合作解疑的基础上，明确小组需要进一步研究的问题，讨论确立小组的研究方法，让小组合作、探究学习的目标和方法更具体可行，进而提高效率。
最后：我们设计了“课外研究”：
1、计划：
2、方法：
3、结果：
这样不仅把学习停留在巩固知识的层面上，鼓励学生学以致用，以学导行，发展能力。
通过课堂实际运用我们认为，学案导学记录表可以为学生的自主互助学习构建框架，让学生的学习更加轻松高效，自主互动。

南站镇中心小学
2010-11-15

“自主互动，四位一体”课堂教学模式研究方案
一、指导思想：
以新课程理念和“自主互动，四位一体”教学思想为依据，以寻求高效、简约的课堂教学模式为出发点，推进课堂质量的提升，促进教师业务能力提高和学生综合能力的发展。
二、研究背景
1、新课程理念。新课程理念强调了学生学习的主体地位，不仅关注了学生的知识与能力，情感态度、价值观，而且关注了学生学习的方法与过程。良好的学习方法能够很好地提高学习效率，在课堂结构设计中，充分考虑学生的学习方法与过程，让学生运用自己喜欢的学习方法进行最有效地学习，就能很好地达成教学目标。在学习方法上，既有独特的个性，也有相同的共性，寻找学生的学习共性特点，采取积极有效的课堂教学策略是提高教学质量的有效途径。
2、自主互动，四位一体教学思想的先进性，美国心理学家奥苏伯尔在其“有意义学习理论”的框架下深入研究了教材的意义及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知—知识结构”得以改造或重组。
3、本校现状。我校地处城乡结合部，且处在规模不断扩张的状态，师资、生源、教学质量、周边环境等都难尽人意，优质教育的高要求迫使我们必须尽早采取积极有效的教学策略实现人民对我校教育的满意，实现学校、教师、学生的共同发展。那么，提高课堂教学质量的要求必然被提到重中之重的位置。
三、课题界定：
所谓“自主”包括教师的自主备课和学生的自主学习两个方面。
所谓“互动”是两个或两个以上的人或物之间双向或多向