基于建构主义的教学创新模式_商务谈判_课程教学改革与.pdf

基于建构主义的教学创新模式
一一《商务谈列》课程教学改革与实践
张宏博
广东培正学院,广东广州

摘要】本文基于建构主义理论对经济类学科进行教学创新模式的研究,介绍了如何从教学目
标、教学方法、学习环境等方面进行教学设计,并结合教学效果对建构主义在《商务谈判》教学改革

。
中的作用作了客观评估和思考
【关健词】建构主义情境学习课堂展示
中图分类号】凤文献标识码

建构主义作为一种新的学习理论,从世纪标不是以“教”为中心,而是以“学”为中心,
年代以来,在国际教育界产生了很大的影响。建构所以体现在设立教学目标时主要是通过概念性、过
主义者认为,首先,学习者不是空着脑袋走进教室程性、原理性内容分析得出总目标与子目标,并形

、
的,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力成关系图,然后确定当前所学知识的“主题”。②
第年
潜能另外,学习不是简单的知识由内到外的转移笔者将《谈判》的教学总目标定位为“不分析

,,。”
和传递而是学习者主动地建构自己知识经验的过谈判理论只探讨谈判实务具体分为三个小目打翎奋黔礴欲群肺腿资孰城议一艰茸漪位︸一今
程。基于建构理论的教学模式应该彻底摈弃以教师标
为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输怎么想谈判的策略与战术

,、—,、
对象的传统教学模式转而采取全新的教学模式以开局阶段为例主要任务包括信息收集组

、、、
全新的教学方法和全新的教学侧十思想来组织教学。织准备计划制定议程拟定地点选定等。而
这种教学改革的思路也与我国近年来提倡的以笔者在讲述其中拟定议程的策略时,先列出几条战
人为本的素质教育方向是一致的。笔者结合自己几术原则“先易后难先难后易不分难易,随后
年来在《商务谈判》课程上的教学实践,开始进再归纳”,再分述具体的几个策略,如“持久战
行基于建构主义理论教学创新模式的尝试。该教改策略、车轮战策略、速战速决、最后期限”,最
从教学目标、教学方法、学习环境等个方面进行后再结合培商与的合作办学谈判的议程拟定进
教学设计,并结合教学效果对建构主义在教学改革行案例分析。

、
中的作用作了客观的分析评价。怎么说谈判用语模拟谈判

、—,
一教学目标的设计创新每章均结合相关内容归纳出一句常用谈

,,,。
按照桂拜裔尔的成分显示理论判美语在课堂上先让学生翻译再逐句练习赘哑臀份黔纷称苦拼麟忿。
,学习内容分为事实性、概念性、如引论一章的“最有效的句谈判用语”开局梦李
过程性、原理性四种。教学目标由低到高分为记一章的“谈判起始美语‘’、“营造开局气氛的话题

、
忆运用和发现三级。事实性内容一般只要求记忆与对话”磋商一章的“本方建议的提出”、“与

、
和运用,概念性、过程性原理性内容才有必要成本有关的美语谈判”结束与签约一章的“谈判
让学生自己去探索、去发现,也才需要用建构主义结束美语”等。

、
理论来进行教学设计。①由于建构主义者认为教学目怎么做—谈程序基本技巧

收稿日期一一
作者简介】张宏博一,女,北京人,广东培正学院助理院长,副教授,双学士,研究方向教育管理。

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再以开局阶段为例,除了上述的战术、策略、识的意义建构。笔者结合《商务谈判》的课程特

‘
用语外,还应教会学生一些实战技巧。如在她点,选择随机通达教学
点选定”一节中除了主客场、第三地谈判的利弊分方法来设计教学。
析外,还应包括谈判室布置,双方座次安排等技巧。随机通达教学主要包括以下几个环节
这种目标设定与传统教学的区别很大,按传统呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本
教学模式教学目标更注重知识的系统性,且教学内容相关的情境。随机通达学习根据学生
目标高于一切,它既是教学过程的出发点,又是归所选择的进入学习的内容而呈现与当前学习主题的不
宿,它决定了教学内容的选择、教学秩序的安排以同侧面特性相关联的情境。思维发展训练
及最终对教学效果的检查,并被作为教学评估的依由于随机通达学习的内容通常比较复杂,所研究的
据。而基于建构主义的教学目标则旨在通过培养学问题往往涉及许多方面,因此学生思维能力的发展
生灵活的知识基础、发展其高层次的思维能力、自尤为重要。小组协作学习围绕呈现不同侧
主学习能力及合作能力,全面发展学生的素质及创面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,
新能力和实践能力。每个学生的观点在和其他学生以及教师‘起建立的协
在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人
主体、是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的观点、看法进行思考并作出反应。学习效
的意义建构作为整个学习过程的最终目的