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新课标理念下的数学课堂教学模式
[摘要]关注人的发展已成为数学新课程标准中的根本指导思想。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。通过近两年课程改革的教学实践，渐渐摸索出新课程标准下的教学规律。在教学中总结出了课堂教学的模式：创设情景、问题引入；自主探索、合作交流；教师指导、深化理解；练习反思、巩固提高。
关键词：新课程标准；数学教学模式；情境导入；探索交流；
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在当前素质教育新形式下，我省初中一二年级的新课程改革正在如火如荼地展开，新教材，新标准，新理念与过去的教育模式相比有了很大的进步。工作在数学教学第一线的教师如不对新课标理念下的数学课堂教学模式进行思考和探索，将会不适应21世纪的教育现状，最终，必将会被新的教育形势所淘汰。
1、创设情景、问题引入创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是素质教育的核心。特别是21世纪，更是一个追求创新的世纪，我们的教育教学思想及其方式、方法也应顺应时代发展的潮流，变传统的“一言堂、满堂灌”为现代的“探究合作式”教学。如何使探究教学过程得以顺利地进行，我认为创设良好的教学情景是关键。思维由问题开始，提出问题既是思维的起点，又是思维的动力。情景的引入既要有人文内涵,以教材为主，又要突出与实际生活相关的数学问题。而问题最好由学生自己提出，当然也可由教师提出一些问题，激活学生的思维，促使他们进行深入思考。1.1创设问题情景，培养学生的问题意识。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。例如初一下册教材，第十一章，第一节“认识三角形”一课：本节课的引入是由观察屋顶框架图开始的。如图并提出下面问题：（１）你能从图形中找出4个不同的三角形吗？（２）与同伴交流各自找到的三角形。（３）这些三角形有什么共同的特点？对上面的问题（1）（2）（3），通过学生的观察、思考、是可以解决的,并可以解决的很好。这样就把学生的思维和学习积极性调动起来，然后提出本节的主要内容。再如：第五章“一元一次方程”中概念的导入，如下图：如果设小彬的年龄为x岁，那么“乘2再减5”就是，所以得到等式：。教师鼓励学生独立思考，尊重学生表现出的不同水平．对出现的问题，耐心分析原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习的自信心和兴趣。学生帮助小彬找谜底，同学们感到很有趣，同时也体会到了运用数学可以解决很多实际问题。并通过解决这个问题，真正理解了方程的概念：含有未知数的等式叫作方程。1.2创设艺术情境，培养学生的审美情趣。爱美之心，人皆有之。心理学家马斯洛发现，人都有审美的需要。任何一个健康孩子的心中都存在着对美的事物的渴望，抓住孩子这一特点，在课堂教学中不断创造艺术情境，对他们实施审美教育，不仅可使“苦学”变为“乐学”，还能培养学生的审美能力，增强学生的审美意识，同时也会产生意想不到的教学效果。例如：初一数学教材，第一章“丰富的图形世界”第一节“生活中的立体图形”。看一看我们周围的世界，你会找到许许多多图形，他们美化了我们的生活空间。你能从下面的图片中，发现哪些熟悉的几何图形？通过创设这样的情境，提高了学生学习的积极性，为更好的进行教学创造了良好的氛围，达到了寓教于乐的目的。1.3创设形象化情境，激发学生的学习热情与老教材相比，新教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有情趣。我区全部采用山教版彩色版教科书，因此教学中我们创设形象化情境，吸引学生主动学习,便于学生观察，也便于教师指着图中景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多种功能于一体，使静的画面动作化，抽象的知识形象化。渲染气氛，吸引学生进入情境。例如:某班举行知识竞赛,评分标准是:答对一题加10分,答错一题扣10分,不回答得0分；每队的基础分为0分。四个代表队答题情况如下表：加10分减10分得0分每个代表队的最后得分是多少？你是怎样表示的？最后得分：第一队10分；第二队20分；第三队0分；第四队？分。此例形象地向大家展示出“数不够用了”，从而引出负数。1.4创设情感情境，培养学生的情感体验前苏联教