高职院校思政课专题化教学模式探索.doc

高职院校思政课专题化教学模式探索
【摘要】专题化教学模式强调关注差别，实现异步教学；挖掘深度，拓宽广度；贴近现实，启发思考。由此树立高职思政课教学的新理念。强化高职思政课教学的针对性和实效性。
【关键词】专题化教学高职思政课探索
所谓专题化教学模式，就是针对社会现实和学生关注的热点焦点问题，打破原有教材的章节体系，对教材内容重新进行整合，从中选取若干问题形成专题进行深入分析讲授的教学方法。它并不是脱离教材另搞一套，而是以教材的知识体系为基础，根据教材的内容重新组织、编排、提炼相关知识，并形成教师自己的观点和看法，使之在专题这一系统内重新系统化。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”笔者认为，专题化教学模式树立了思政课教学的新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效模式。
一、因材施教：专题化教学模式关注差别、异步教学
“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。完美地实行“因材施教”的是孔子，其基础就是对学生的充分了解。据《论语·学而》，孔子指出：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生的个性。
《论语》中孔子所采用的多种方法，可以作为他山之石。其一，对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。据《论语·阳货》，孔子认为，学生的智力水平是不一样的，大致分为“上智”、“中人”、“下愚”三类。而在《论语·雍也》中，孔子提出，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。即在教学中对不同智力水平的学生应该采用不同的教育方法，因人而施教，教给他们与智力水平相符的知识，否则，欲速则不达。其二，针对学生的个性特点进行教育。孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。其三，根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。不同年龄的学生有不同的需要，应区别对待。
孔子的观点有其历史的局限性，但其“因材施教”的合理内涵为现代教育理论所借鉴。把孔子的教育对象分类法用于现代高等教育，我们可以把研究生、本科生、高职生分别对应为“上智”、“中人”、“下愚”。从整个高等教育体系来看，本科生处在中间阶层(“中人”)，所以本科教育的理念是强调学术性教育、专业性教育和基础性教育，为学生进入研究生层次(“上智”)的学习打基础，培养的人才要知识面广，基础扎实，能力强，素质高。基本要求是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。所以本科生很注重基础理论的研究和探索，他们对基础理论知识兴趣盎然，深入探究，乐此不疲。而高职生处在高等教育体系的底层(“下愚”)，高职教育的培养目标是培养“应用型人才”，强调能力教育，即“突出理论知识的应用和实践动手能力的培养，基础理论的教学要以应用为目的，以必需，够用为度，以掌握概念，强化应用为教学重点”。
民主革命时期，毛泽东在分析中国社会各阶级状况时指出：“中国社会是一个两头小中间大的社会，无产阶级和地主大资产阶级都只占少数，最广大的人民是农民、城市小资产阶级以及其他的中间阶级。”所以，中国共产党要战胜作为地主阶级和官僚资产阶级集中代表的国民党所领导的强大的反革命力量，就必须把农民、城市小资产阶级以及其他的中间阶级都团结在自己的周围，结成最广泛的统一战线。这是毛泽东根据中国的国情制定的重大战略，它指引着中国革命最终走向胜利。
用毛泽东的分析方法来分析高职学生的情况，我们发现，高职学生这个群体也呈现出“两头小、中间大”的趋势。一般来说，高职学生的高考得分率一般在30％～60％之间，若高考满分为750，则高职新生高考得分大体在225～450分的范围内。高考得分率在35％以下(高考分在260分以下)和45％以上(高考分在340分以上)的学生只占少数。多数高职新生高考得分率在35％～45％之间(高考分约260～340分)，这部分学生可以看做“下愚”里的“中人”。这部分学生对基础理论知识兴趣不大，也缺乏探究的能力，他们更关注与个人职业发展有直接联系的问题，更关注具有实用性的问题，比如，怎样提高个人素质，国家在某个领域里存在的问题和采取的政策，等等。因而在全国高等学校思政课都统一使用同一本教材的情况下，高职思政课应该实行异步教学，这是一种以承认差别存在、允许差别存在为前提的教学方法，也就是说，高职思政课与本科思政课在教学内容的取舍上应该有所区别，各有侧重，各有特点。而这个任务在专题化教学模式下可以较好地完成。
二、取舍整合：专题化教学模式挖掘深度、拓宽广度
中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政