“导、探、点、检”教学模式阐述1.doc

业务讲座：

“导、探、点、检”教学模式阐述
和平镇中心学校刘彩凤
一、模式提出意义
通过此教学模式的实施，达到实现“实施自主学习，构建高效课
堂”的目的，把课堂学习的主动权教给学生，使学生在最短的时间内，掌握最多的知识。
二、模式环节设计阐述
导：预习导学
目的：培养学生的自学能力。课前教师设计预习题，让学生自己完成。
自主学习体现：让学生自己能解决的问题自己解决。
现象分析：现在教师普遍反映这样的问题：学生太懒了，不认识的字从来不查字典，让老师告诉；成绩太差了，简单的问题都出错；不会动脑筋，同样类型的问题，不讲就不会，缺乏举一反三的能力；就爱吃等食，不善于自己解决问题，根本就不会思考等等。究其原因，就是缺乏自主学习的能力。设计这个环节，就是要充分调动学生自主学习的积极性，给学生搭建一个自主学习的平台，给学生创设一个自主学习的空间。
教学策略：教师设计导学提纲。提纲内容：如学习一篇课文，认读生字部分可放入导学内容中，让学生自己查字典，师列出要认读的生字是什么；词语理解可放入导学内容中，让学生自己查词典；熟读课文部分可放入导学内容，让学生自己把课文读熟；课文主要写了什么，可放入导学内容中，让学生自己练习归纳。再如学习数学知识，概念部分可放入导学内容中，让学生自己理解；例题部分可放入导学内容中，让学生自己学习等等。
探：学习探究
目的：培养学生的合作探究能力。学生自己完成不了的小组合作完成。
自主学习体现：自己不能解决的问题合作探究解决。
现象分析：有些教师的有些课，把学习探究当做了一种形式。不需要合作的问题让合作，不需要探究的问题让探究，白白浪费学生时间。这就要注意一个问题，合作探究的问题，必须是学生自己解决不了的问题。学生自己解决不了的问题，通过集体的智慧，研究解决出来，这才叫真正的合作探究。要充分发挥集体的作用，探究问题后，让学生感受到集体的力量。
教学策略：教师备课过程中，可反复研究课内容的难易程度，研究班级学生掌握知识的现状，什么问题设计为合作探究题更有价值，更能体现合作探究的意义所在。就问题的难易程度说，是有些难度的问题。每个合作探究的成员应由不同程度的学生组成，这样程度好的学生可以带程度差些的学生，结成“帮扶”对子。
点：精讲点拨
目的：培养学生理解问题的能力。
自主学习体现：学生自己解决不了，合作也解决不了的问题，由教师帮助解决。
现象分析：大多数教师，把讲作为一节课的重要部分，该讲的问题讲，不该讲的问题还讲，自己认为重点的问题更是磨磨唧唧反反复复讲，使上一节课的过程，成为知识的灌输过程。久而久之，学生不思考了，老师不讲就不会了，不认真听讲了，不说几遍的问题就不重要了，学习的惰性也养成了，学习的积极性也没有了。
教学策略：要求教师要树立惜话如金的意识，让自己的话点石成金。这也要求教师要熟备教材，熟备学生，抓住一节课的关键所在。要预测到一节课的什么内容是需要精讲点拨的。讲的内容一定要精，是一节课的精髓所在。点的话语一定要到位，是学生最需要听到的。就问题的难易程度说，是最难理解的。如一节语文课，在“导”一环节可让学生初步了解课文，在“探”一环节可让学生深入理解课文，包括一些不便理解的词，一些重点句子，一些常见修辞，每段的段落大义等等。而点的部分则是这篇课文的主旨是什么，为突出这一中心用什么方法，如何写的。
检：当堂检测
目的：培养学生综合运用解决问题的能力。
自主学习体现：对问题进行综合归纳，自己解决问题，检查当堂学习效果。
现象分析：有的教师的一节课讲了很多，学生也说了很多，师生都很累，可一考试学生什么也不会。这就要求教师在一节课后，应该知道学生学会了什么。原来有不少老师的课有这样一个环节，是让学生谈收获。这里的当堂检测，是让学生知道，也让老师知道到底收获得怎么样。是对一节课效果的验收。一是检测和巩固本节课所学知识和技能。二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
方法阐述：科学设计检测题。有的老师的检查应付了事，星星点点，一带而过，要克服形式主义的思想。在检测的问题中应是本节课学生必须掌握的，这样，才能使学生对知识有个正确的反馈，也使教师知道学生到底收获了什么。要务实，不要走过场。让所学知识“堂堂清、日日清、周周清”。
三、学习方案的形成方式
1、可采取每节都集体备课形式。可以每位教师备一课时的内容（语文课备一课的内容），然后集体研究形成学习方案。
2、可采取分单元集体备课形式。可以每位教师备一单元内容，然后集体研讨合作形成一册书的内容。
比如：一年级的数学课，可以和小教师备一节课内容，让全镇一年教师集体研讨，修改完之后每位教师打印一份，统一使用，也可长青老师备一节内容，让全镇一年教师集体研讨，修改完之后每位教师打印一份，统一使用。或者英山老师备第一单元的内容，团结老师备第二单元的内容，长青老师备第三单