快乐体育教学模式的实践和思考.doc

中学快乐体育教学模式的实践和思考
吴亚丹

关键词：快乐体育教学模式实践
1．问题的提出
按照传统体育教学的目的和任务，特别在教育思想、教学方法等方面的要求，强调增强学生和体质的重要性。实际上，在体育教学当中，并没有真正得到体现。特别是80年代至90年代，体育课出现课课练，课的评价强调心率和练习密度方面，教法上着重教师的讲解、示范，轻视组织教学，学生心理需要，体育课以牺牲学生的生动活泼的学习为代价达到短期的功利教育形态，学生没有主动性可言，而是处于被动，服从的地位，使学生身体素质趋于停滞或呈下降趋势。这一传统的教学模式深深地打着军事体育——“军体”的烙印。不可一概否认，这在当时的社会、经济发展阶段，能够开设“体育”课，能保持正常教学已属不易。客观地说，对当时学生的发展发挥了相当的作用。
随着社会的发展，生活水平的提高，横向看世界上发达因家体育的发展，“汗加乐”的结晶并转为娱乐性、发展性体育（三维体育）。德国率先将体育课名称改为“运动课”（sportseducation）,日本也在70年代出现了快乐体育的称谓。因此这种思想与中国快乐体育思潮汇成一体，沿袭传统的体育教学已不能适应社会对体育的需要和学生的需求。要改变这一现状，如何用现代教育来突破以前体育相对滞后的状态，显得尤为重要。作为体育教师，根据学校、学生的特点，如何在吸取现代教学思想和体育教学方法，在传统的基础上予以充实和改良，在应试教育向素质教育转变的大背景下，在具体教学实践中，作一些必要的尝试。我们采取对比实验的方法进行研究，试图找到一条在传统基础上的创新教学模式——快乐体育教学模式。
2.研究对象和方法
2.1研究对象：我校初三（1）～（6）班。
2.2研究方法：实验对照法，初三（1）～（3）班为对照班，初三（4）～（6）班为实验班。以上两组人数均为155人。
2.3实验时间：1997年9月～1999年6月
3.实验教法应用
3.1在对照组中采用常规教学模式
常规教法是指常规教学。教学步骤简单，教法采用讲解，示范为主。练法，采用单调重复，按照动作技能形成规律的形式。不考虑学生的心理，教学从高到低四组的传统分组，不考虑学生的身体素质差异。
3.2在实验班中采用快乐教学模式。
快乐教学模式是指改进教师单纯灌输，学生被动接受的教法，从教学方法、组织等方面创新，使学生在运动中有快乐、成功的体验的教学方法模式（见下表）。概括起来就是：（音乐介入）创情景，学生为主，（循环十目标）重体验，（游戏十比赛）促提高。

学生自由选择简单的活动
动作技术分解练习，
进行循环分3-5组

跑跳前简单的游戏等根据项目素质和动作
分解，诱导练习
音乐伴奏导入
教师安排规定的内容

目标练习分3—5组

游戏

音乐伴奏下放松练习
或
比赛

4．实验对比
4．1实验对象及教学内容按大纲、教材，在教法上及组织教学中采用上述传统教法与快乐教学模式对比实验。根据统计表明，实验前两组实验对象的达标成绩和技能水平基本持平。见表（1）、（2）
4．2实验所教具体内容介绍
（—）国家体育锻炼标准考核
（二）升学考《体育加试成绩》项目：铅球、立定跳运，100米（男）、800米（女）总分30分。
（三）技能：①支撑：跳起支撑摆动——后摆转体180度分成腿骑坐——支撑后摆下（男）
跳起前摆外侧坐——后腿向前摆越两杠同时向内转体180度成分腿骑坐——支撑摆动摆下（女）
②技巧：鱼跃前滚翻——直体前倒成俯撑——双腿经侧摆成直角坐后滚翻成跪撑——跪跳起（男）
燕式平衡——前滚翻成直腿坐——后倒成肩肘倒立（稍停）单肩后滚翻成单膝跪撑——跪跳起（女）
4．3通过两种教学模式进行教学，二年后两组实验对象的成绩见表（3）表（4）根据调查观察，和表（3）（4）显示的数据。
实验前成绩（表一）
项目
百分比

班级技能达标优秀率合格率优秀率合格率一（1）18%62.4%28.1%97.2%一（2）21.2%62.1%21.7%99.6%一（3）17.8%59.2%24.2%97.2%平均分19%61.2%24.7%98%
实验前成绩（表二）
项目
百分比

班级技能达标优秀率合格率优秀率合格率一（4）21%64.7%28.2%100%一（5）18.2%68.2%23.2%96.4%一（6）18.4%70%24.4%97.8%平均分19.2%67.6%24.6%98.1%

对照班成绩（表三）
项目
百分比

班级技能达标升学考优秀率合格率优秀率合格率全班平均分三①17%65%27%98.5%20.1三②22%61%22%100%20.7三③18%57%27%98.6%23.3平均分19%61%25.3%99.1%21.3
对照班成绩（表四）
项目
百分比

班级技能达标升学考优秀率合格率优秀率合格率全班平均分三④31%87%41%