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探究式学习模式初探
晋江二中刘卫荣
探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。
探究式学习教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
一、地理教学为什么要引入探究式学习
探究式学习是美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习过程与科学家的研究过程体质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，它所具有的这些特点，使之成为培养学生创新精神和实践能力的有效途径，这正是目前我们的课程和教学改革大力倡导的。与此同时，由于地理学科具有区域性和综合性的特点，又是一门实用性、实践性很强的学科。过去由于种种原因，地理教学中主要采用灌输――接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程，这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也就谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必须发性重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程中来，改变学生被动接受、记忆的状态，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
二、如何开展探究式学习
下面对高一地理新教材为例，谈谈本人的粗浅看法
新教材图文并茂，与旧教材相比，其突出特点是每课后面都安排了“活动”，下册还提供了许多鲜活的案例，这些都是可供探究的良好素材。教学中要充分利用这些素材，同时挖掘教材内容，引导学生主动参与到探究式学习中来。
设问题情境，激发探究动机
杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的，其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。问题是学习的起点，所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境，在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，触发学生产生探究的强烈愿望，使他们独立地发现问题。如在”环境问题的主要原因”一节中安排了一则“玛雅文明的衰落”阅读材料，我先用多媒体放映一组画面：雕满象形文字和图像的玛雅石碑、酷似美军战机的雕像、观察天体运行的天象台、巍峨壮观的金字塔神庙等等，让学生认识到玛雅文明在很早以前就在文字、天文、历法、数学以及城市建筑设计等方面是有很高的成就，被称为世界文明史上的奇迹。在创设这些情境的基础上，话锋一转：然而玛雅文明在1050年前却突然神秘消失了，这是为什么？学生有了强烈的探究愿望民，再引导学生阅读课本材料，甚至鼓励他们上网收集资料探究可能存在的种种原因。这样就能让学生广泛开展讨论、合理猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。
又如在学习大气热力作用时，学生往往会这样认为：太阳辐射越强，气温越高，针对学生认识误区，设置下面一道读图分析情景题：
读图分析（拉萨与杭州的纬度相近）

同等天气条件下，两地中太阳辐射强的是原因是。
（2）两地中气温较低的是，原因是。
（3）根据对流层大气的垂直递减率，拉萨的气温要比杭州低，但实际上拉萨气温应较此计算的要，理由是。
通过读图分析学生会发现：太阳辐射强的拉萨，却是气温低的地方。这个结论与学生认识产生了矛盾。此时，学生一方面会修正自己认识上的偏差，另一方面，探究动机会促使他们进一步分析探讨影响气温因素有哪些？这样，很自然地过渡到下一知识点的教学通过以上有针对性地创设问题情景，激发学生探究动机，利于学生发现问题、分析问题及解决问题能力的提高。
设置适度问题，引导学生探究
教师引导的目的是培养学生主动探索、学会学习，引导的作用在
于启发学生思维，引导学生有步骤地分析问题，把握探索问题的方向。教学中要根据学生知识和能力储备特点以及最近发展区的原则设置难易适度的问题，引导学生主动主动探究。比如下面交通运输网中的点“汽车站的建设”，教材中的“活动”安排了一则关于北京西客站选址的案