浅析高中英语阅读和写作课型的课堂教学模式.doc

从同课异构看有效的高中英语读写课教学
浙江省奉化中学张青青
【摘要】本文通过两节同课异构课“Copernicus’RevolutionaryTheory”，从教学目标，教学内容和教学过程三方面展开对比分析，思考有效的高中英语读写课教学。
【关键词】读写课，教学目标，教学内容，教学过程，有效的课堂教学
一、引言
高中英语课程强调在进一步发展学生综合能力的基础上，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析信息和解决问题的能力。近年来，读写的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念（曹敏，2011）。因此，在实际高中英语教学中，老师们都尝试着搭建阅读和写作的桥梁，试图把阅读和写作相互融合，利用手中的教学材料培养学生的读写能力，从而提高其英语综合应用水平。笔者从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学，以供借鉴。
二、教学实践
1.教材内容和编者意图
教学内容为人教社《高中英语》必修5Unit1“GreatScientists”中usinglanguage—readingandwriting“Copernicus’RevolutionaryTheory”部分。阅读部分讲述了哥白尼是如何发现太阳中心学说的，要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点的能力。写作部分要求学生根据阅读文章的内容及提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现，以此来培养学生收集、整理信息及传递信息的能力。
2.教学流程简述
教师A：
导入部分：教师呈现四个科学家及对应的成就，让学生进行信息匹配。阅读部分：（1）略读第一段，找出教会的地球中心论和哥白尼的太阳中心论的信息。（2）浏览全文，回答给出的四个问题：①WhendidCopernicusfindthatthechurch’stheorywaswrong?②WhatdidCopernicusdotoprovehistheory?③WhateffectsdidCopernicus’theoryhave?④Whydidn’thedaretopublishhistheory?讨论部分：作为哥白尼的朋友，想出理由来说服他去发表他的理论。写作部分：写一封说服信，老师提供了写作的基本框架并列出了一些可能会用到的承接词。学生完成初稿后，选取二篇进行点评。作业部分：润色习作及挑出阅读文章中所出现的三个好句予以记住。
教师B：
导入部分：教师通过一幅天体图，引出本课的话题。让学生进行思考：当你看到这幅图，会想到那些?阅读部分：(1)教师提供一张表格让学生比较两种理论之间的异同。(2)学生分成两个小组GroupA:TheChurch和GroupB:Copernicus结合上面的表格，解释辩论自己的学说理论。之后教师向学生展示了哥白尼的一些研究成果以及让学生猜猜哥白尼的职业。讨论与写作部分：假如你是哥白尼，你会隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？巩固和拓展部分：(1)讨论哥白尼的优秀品质。(2)再次呈现导入部分的图片，让学生学了课文之后，重新对图片进行深层理解。作业部分：(1)读一篇课后补充材料：TheLastDaysofCopernicus。(2)写一篇文章纪念哥白尼。
三、分析与比较
从以上的教学流程中看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分别从教学目标、教学内容和教学过程三方面来分析比较两个课例的异同。
1.教学目标
本节课有两个主要部分组成，即阅读和写作教学。从教师A的教学思路来看，这节课以阅读教学为起点，实际上进行的是写作教学，即“为了写作的阅读教学”。
下面来简单分析一下教师A的部分设计。如在阅读部分的问句：①WhendidCopernicusfindthatthechurch’stheorywaswrong?（Onlyifyouputthesuntheredidthemovementsoftheotherplanetsintheskymakesense.）和④Whydidn’thedaretopublishhistheory?(frightened,confused,cautious)。从以上提问的意图来看，教师想通过问题让学生对文章加深理解，提炼主要信息，培养阅读技能，但同时更重要的是为了通过问题引出语言点来学习相关词汇，以备后续写作之用。很明显，教师A的教学目标似乎更倾向于知识的学习。
再来比较一下教师B的部分设计。让学生通过阅读，完成一幅表格：
OldTheoryNewTheoryCenterShapeoftheearthMovementoftheheavilybodiesEarth’sgravity之后教师把学生分成两组进行辩论，借助上表的信息来支持自己