高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析.pdf

课程·教材教法年第期

高中英语任务型阅读活动
课堂教学模式与案例分析

郑秋秋

浙江省温州市教育局教研室温州

摘要高中英语任务型阅读活动课堂教学模式是博众家教法之长,吸收并取最新的第二语
言教学理念,以··加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据,以阅读课堂学习任
务为基础的一种新型综合活动教学模式。该模式以学习任务为主线,学生活动为主体,教
师调控、帮助为辅进行互动式阅读交际教学,其课堂结构具有动态性、灵活性、操作性等
特征。
关键词任务型阅读活动学习任务活动层次案例评估与反思
中图分类号文献标识码文章编号一一一

一、引言二、常见高中英语阅读课堂教学模式

在我国英语教学中,阅读教学一直是最受重视一提问式

。
的高中英语教材编写的重点主要落在阅读材料选编为了改变以教师为中心、突出学生主体作用和体

。
和课程设置上高中英语阅读教学占的课时最多,然现外语交际教学思想,教师在阅读教学中用提问形式
而值得思考的是,虽然在这方面投人很多的时间和精代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等

。
力,学生阅读能力的提高却相对缓慢高中学生现有多元教学行为的综合利用,使学生参与课堂活动的机
的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语改革的需会有所增多,从而改变了教师一言堂的局面。然而,

。
要新课程标准要求高中生具备较高的综合阅读能由于提问式教学模式自身以及人为所致,在阅读教学

,
力如“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学中应用该模式时就容易引发一些负面的影响。如

、
作品并获取主要信息摘录要点能利用上下文和句提问的角度把握不当。教师在设计问题时更多注意的

、
子结构猜测词义根据上下文线索推测故事情节的发是提问的数量与覆盖面,使得许多问题只能以是非题

、
展能理解文章主旨作者意图能根据不同的阅读呈现这种低质量的语言操练活动使得学生对阅读文
目的确定不同的阅读策略等⋯⋯”近几年高考阅读也章里的语言认识与理解只能停留在表层,无法有效诱

,
侧重考查学生综合阅读能力一一即抓文章主旨大意发学生进行综合性思维。控制性教学活动过多。

,、、、
借助细节分析概括归纳推断文章寓意等方面教师通常是针对文章提出一连串问题,学生忙于回

。,、
的能力因此传统阅读教学那种无视语篇分析阅答。课堂气氛显得很热闹,实际上这种教学活动还是

,“”
读思维训练见木不见林的填鸭式教学已不再符单向活动师生生师。控制性教学活动过多,

。
合时代对英语教学的要求随着基础教育课程改革的学生缺乏思考空间。被动、消极接受知识。常见

,
不断深人进一步研究与发展高中英语阅读教学模式的提问方式往往是一问一答,一问众答,这样,无论

。
已是众心所向,大势所趋哪种方式都会使相当一部分学生处于消极、被动状

郑秋秋浙江省温州市教育局教研室英语教研员。
收稿日期一一
。
态,久而久之促使学生的惰性与依赖性的滋长据,以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动
二对话式教学模式。
对话式阅读教学是基于提问式阅读教学模式基础一教学设计原理与任务型教学的关系

。
之上发展起来的一种阅读交际教学在对话式教学加涅在《教学设计原理》一书中把学习结果分成

,,,
中教师设计教学步骤如阅读话题导人教学环节五类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和
过渡和语言点学习时,常从教学内容人手设计教学情态度。他认为教师可以通过预测学习结果的达成,分
。、、、、
景通过声情并茂的呈现设可引导启发对析学习任务,即在确立教学目标时,主要考虑的问题

、,
话交流等多项有效教学行为的交替运用使学生有是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什
一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标本课

。
的问题在这种阅读教学理念的指导下,课堂教学就题学习结束时应达到的目标终点目标本课
比较注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从题学习过程中必须达到的目标—支持终点性目标。

、
师生的单向转向师生间生生间的多向交流,教师较任务型教学一—就是用语言
为自然地融人学生之中,并与他们建立起对话式伙伴做事,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务

。
关系的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现
然而,笔者经过近几年阅读课堂教学的现场观教学的成果。任务型教学目标确立的宗旨与加涅的

、
察调研与思考,发现在阅读教学中运用对话式教学《教学设计原理》是一致的。任务型课堂教学以学生
模式常常会出现以下问题重形式轻内容。教师活动为中心,学生通过思考、调查、讨论、交流和合
过于注重情景的设计,往往一堂课中几个教学事件的作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。

、
情景设计互不关联,或偏离教学内容话题主线。教二任务型教学与阅读教学的关系
学流程缺乏整体感,无法体现