改革与创新―大学俱乐部制体育课模式的实践研究.doc

改革与创新―大学俱乐部制体育课模式的实践研究
吴志坤，张云龙，马俊杰
（上海中医药大学，上海201203）

1.研究目的
本课题研究是在94年我校在全国医学院校率先实施了学分制的背景下结合体育教学课程一系列改革实践，冲破传统观念的束缚，推行了新颖的大学俱乐部制体育课教学模式，并对大学生实施各类体育能力的培养和考核方法进行了实验研究。旨在培养学生创新意识和体育能力，促进学生生理、心理和社会适应诸方面的和谐发展，不仅让学生从课程中掌握体育基本知识、技能，而且注重突出学生主体作用，发挥学生个性特长和潜能，激发学生对体育的兴趣和爱好，培养从事各项体育锻炼的能力,适应社会发展需求，为终身体育打下扎实基础，为全国中医院校及其它高校深入开展体育教学改革提供思路和依据。
2.研究方法
2.1研究对象参加俱乐部制体育课93--2002级各专业学生。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：查阅和分析与本文内容相关的文献资料、论著，为研究提供理论依据。
2.2.2问卷调查法：对首批参加俱乐部制体育课的93级学生抽样调查，发放调查表140份，回收139份，有效回收率99.3%；对99、2000、2001、2002级学生采用整群抽样，发放调查表630份，回收613份，有效回收率97.3%。
2.2.3数理统计法：对调查数据进行数理统计分析。
3.课程改革的总体思路
3.1确立指导思想
为了使体育课程改革适应时代的发展和社会需要，贯彻终身体育理念，从大学生成长角度出发，以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神为指导，确立“以学生发展为主，树立健康第一”的指导思想，在广大师生们中取得了共识。
经过十年的摸索与实践，我们主要采取了以下改革措施。
3.2推行新颖俱乐部制体育课模式
俱乐部制体育课是以俱乐部的组织方式进行体育教学的形式，即在同一堂课中开设各类体育项目，每个项目为一个俱乐部，学生可根据自身条件与兴趣爱好，自由选项上课，每周课次都允许更换项目，即不受班级、教学进度、教学内容的限制，又须遵循体育教学规律，完成体育课的教学任务。与以往专项班体育课相比，俱乐部制体育课有以下特点：
3.2.1选课自由，择师自主
俱乐部制体育课除为学生提供了更多选择机会，充分体现“选课自由，择师自主”的原则，克服了专项班以体能和技术水平分班、忽略学生的主观意愿和一次选项定局的弊病，能最大限度的发挥学生的学习积极性，不仅在情感上达到体验、生理上得到满足，而且在身体素质上得到锻炼。同时可学习一至二项自己真正喜欢的运动项目，为终身体育打下基础。
具体操作：开学初始，我们将开设各项目的教学内容、进度、考核标准打印成册，教学大纲发给每个学生，由各任课教师介绍各项目情况，让学生了解教材内容及难易程度，便于学生根据自身能力、爱好兴趣、有计划地、有针对性地进行选择，排好自己的小课程表，防止盲目流动，并掌握最佳的转项时机。与此同时，为便于学生课中周转方便设计一本多功能考勤卡，学生在上课时，无须任何手续，只要在课上将卡交给所选项目的任课老师，由教师在卡上盖章登记考勤，并根据学生在课中表现分A、B、C、D四级学态评定。除此，卡上还设有体质健康测试项目、学生对课的要求和建议、下次课选择定向、各项目考试成绩等栏目。这卡不仅沟通了师生联系，当某个教师上课一拿到考勤卡就一目了然知晓该生运动技能、学习态度和身体素质，并设置流向表预测下次课程的专项分流，以采取相应的组织教法。下课后将卡发还每个学生，以利于下堂课自由选项。放而不松，管而不死，虽然俱乐部制体育课学生处于一定流动状态，但转而不乱。
3.2.2寓教于乐，相得益彰
要使体育课具有吸引力，实施关键是在教学内容、方法及教材的结构上进行相应的改革，使之切合大学生的实际需要。俱乐部制体育课除配备专项业务水平高的教师外，①在教学内容上：多次修订教学大纲，删减了以往不切实际、实用性不强的内容，选择学生感兴趣，有利于今后能自我进行锻炼的、对终身增强体质有实用价值、易于开展的项目。如健身气功、太极拳、长拳、健美操、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球、篮球、排球、足球等。②在教材结构上，重视体育理论教育，突出对学生终身受益的体育科学知识的传授和体育锻炼意识的培养，注重理论与实践结合、体育运动与中医教学相结合，创编了全国高校体育特色教材——《中国传统保健体育与养生》。体育运动与素质教育相结合，建立以体育项目为特色的素质教育模块，使体育教学的素质教育既要符合教学规律又要有序推进。③在教学方法上，更注重学生的兴趣和能力培养，发挥学生所长，运用启发式与诱导式激活学生学习动力，用智慧和能力进行体育锻炼，大胆放手让学生参加教学活动，在活动中注入素质教育内容，寓教于乐。同时根据不同层次学生所需，突出因人而异，因材施教，如技术水平、接受能力、身体条件的个性差异，实施分层次个性化教学。以俱