体育专业成人教育教学模式改革探索东.doc

体育专业成人教育教学模式改革探索东
摘要：结合教学实践并运用文献资料法，对在体育专业成人教育中有效、合理运用“角色互换”的教学模式进行论述。研究指出：在新形势下体育成人教育应按照成人学生的实际情况，转变教学模式，通过“教”与“学”的角色互换，让成人学生处于教学的主导地位、成为教学的中心，同时建立了起平等的师生关系与创造和谐的学习气氛，使体育成人学员在继续教育阶段圆满完成培训、进修任务，提高成人学员学习积极性，从整体上提高体育成人教育教学质量。
关键词：体育专业；成人；角色互换
步入新世纪以来，成人高等教育取得了令人瞩目的发展，随着办学规模的扩大，如何保证成人高等教育教学质量的稳步提升，更好履行人才培养和社会服务的职能，已经成为摆在每一位成人教育工作者面前的任务。高校体育专业成人教育主要承担着对广大中小学体育教师的继续教育和培训任务，因此，无论在教学方法、手段、内容等方面都应体现出成人体育教学的特定性、实用性、实效性，突出成人学生的教学特点，使广大中小学一线体育教师通过在高校的继续教育，强化技能、丰富理论、拓展学术，从而更好地运用在本职实际教学中。而“角色互换”的教学模式能有效地改变传统的体育教学模式，并立足于现代教育理念，为中小学体育和高校体育之间搭建起平台，让高校体育教师掌握中小学体育教学的实际情况，使广大一线体育教师掌握、了解、学习现代体育教学理论与方法，由此使整个教学呈现出角色互换、讨论交流、合作提高的新型体育成人教学模式。
一、“角色互换”的含义及指导思想
“角色互换”是结合现代教学理念而提出的一种新型教学方法。“角色”是指师生在教学中处的位置，即主导与主体的关系。而“互换”则是学生由原来的“主体角色”转变为教学过程的“主导角色”，通过教师和学生这两个“角色”的合理互换，从而达到完成教学任务、提高学生素质、提升教学质量的目的。但“角色互换”并不意味着体育教学完全由学生来掌控，而是在教师的监督下，进行合理、适当的“角色互换”。
二、“角色互换”教学模式实施的必要性分析
体育成人教育既具备函授教育的特点，同时又具有体育专业的特殊性，学员的年龄、经历、专业水平参差不齐，要根据这种实际情况来组织和实施教学，其难度相对于其它学科的成人教育难度要大。因此，创新教学模式、合理安排教学内容、妥善处理课程矛盾以成为当前体育成人教育中发展中的瓶颈。《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020)》提出：“要创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式体系，探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”因此，“角色互换”教学模式在体育成人教育教学中有其实施的必要性。
1.成人学员的教学特殊性
成人(函授)教育一般集中在寒、暑两个假期，但这一时期(特别是暑期)许多学校利用这一时期进行多方面的培训和交流任务，使成人学员分身无术；其次，体育成人学员在年龄上的差异也导致在学习能力(特别是动作技能)方面存在着较大的差异性；最后，成人学员来自四面八方，学员组成复杂。同时有相当多的学员学习目标不明确，抱着取得一个文凭的思想来进修和培训，从而导致对所学内容不感兴趣，学习积极性不高。这些现象的产生，有着其成人教育特殊性的桎梏，也存在着目前高校体育院系成人教学和管理方面的相对滞后。
2.“高校——中小学”体育教学对象与内容的差异性
体育教育专业的培养目标即是“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”，归根结底即培养合格的中小学体育教师，因此其课程体系及教学内容亦按此目标进行。而前来参加体育成人培训的都是来自基层的中小学体育教师，根据对河南省高校体育院系成人教育管理的调查统计，其学员学历都为中专或专科学历，进入中小学体育战线任教多年，因晋升职称或学历不达标而参加成人继续教育。
自从2001年国家教育部颁布了义务教育《体育(与健康)课程标准)》后，要求中小学一线体育教师应是具有探索和创造能力的科学型教师，而接受高等继续教育的“充电”，进一步充实、完善和提高自身能力与素质，是实施这一重大任务的有效途径之一。但是目前的情况却是由于在培训期间没有考虑到成人学员体能、文化程度、社会阅历等方面的差异，教学内容过多地还是进行本科制的教学计划和内容设置，与中小学体育教学相脱节，存在着明显的规范化、制度化、形式单一、内容枯燥，这种教学内容的差异性，显然把来自教学一线体育教师的社会经历与基层教学实际经验拒之门外，同时也扼杀了成人学员的创新思维。
3.调动师生双方积极性、创建平等的师生关系
体育成人学员一般都为中小学在职体育教师，因此，函授期间的课程带有职业培训的特点。成人学员在此期间因家庭、社会、任职学校的负担过重，在面授期间