高职教育校企合作模式的比较研究.doc

高职教育校企合作模式的比较研究
高等职业教育的实施是一个复杂的系统工程。运用校企双方一定广度和深度的合作的方式开展高职教育，已经成为目前世界各国高职教育的一个共同特点。校企合作教育，即在为社会培养和培训合格的劳动者这一目标指引下，开展职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高高职教育的质量和学生的素质，并增强企业与毕业生之间双向选择的可能性，最终促进经济社会的发展。高职教育的校企合作除了上述内涵之外，还包括以下两个方面：一是校企合作在高等教育阶段内实施，不具有终结性职业教育性质；二是按照企业部门和学校的统一安排，依据一定方式轮流或交替进行课堂教学和企业实际操作培训，并以企业部门、学校和学生相互签订的合作教育计划合同或协议为法律依据和保证。
一、各国高职校企合作教育的共同点
(一)校企合作教育形式产生的根本原因在于工业的迅速发展及其对新兴新型专业工人的需求
现代工业的特殊性对劳动者的理论知识和实践本领提出了更高的要求，只有通过校企合作教育和培训的途径，才能更好地使高职教育与生产实践结合起来，培养出适应现代工业生产发展要求的合格劳动者。各国企业对劳动者类型和层次的要求不同，对实施合作教育的实际承受能力不同，在一定程度上决定了其校企合作的深度和广度。校企合作的发展受制于各国一定的经济和教育的发展水平，反过来又促进经济的进步和教育的繁荣。
(二)高职教育的发展水平是实施校企合作教育的现实基础
无论在德国、美国或是英国，校企合作教育均是高职教育的一种有效形式，并为高职教育服务，这就决定了校企合作教育对高职教育发展水平的依附性。也正是各国在高职教育发展水平上的差异，决定了各国校企合作教育上的特殊性。
(三)高职校企合作的范围和内容不断扩大
无论是德国、美国、英国、日本或俄罗斯等，高职教育的校企合作都是随着工业化的进程和职业教育的水平而发展，合作的范围和内容都迅速扩大，其教育对象是高等教育领域内几乎包括所有学科领域的大学生，其合作的范围从工业扩大到商业、农业等方面。
二、各国高职校企合作教育的不同点
(一)名称不同
各国高职教育的校企合作都有不同名称，如美国称之为“合作教育”，日本称之为“产学合作”，德国称之为“双元制培训”，英国称之为“三明治工读制度”，俄罗斯则称之为“学校一基地企业制度”。
(二)产生时间不同
校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国，这是因为产生于中世纪的学徒培训制度在19世纪发生了深刻的变化：一是出现了以帮助学徒提高普通基础知识和职业理论水平为目标的职业进修学校；二是出现了它与企业的教学车间共同承担学徒培训任务的萌芽，从而有了校企合作教育产生的基础。1897年是德国双元制职业教育形成年，由于这种双元制的实质就是校企合作教育，并且它的出现远早于美国和其他国家，故将其视为校企合作教育的开端。但这是中等职业教育领域的校企合作教育，德国校企合作教育开始向高等教育领域扩展的标志是20世纪60年代德国职业教育法的颁布和职业学院的出现。
“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国，而校企合作教育在美国最早是产生于大学的工程技术学科领域，它主要是指辛辛那提大学同大企业合作，对27名技术系学生实施的职业教育。所以，高职校企合作教育最早是产生在美国。
在英国，一方面，由于资本主义发展源于简单而又残酷的资本原始积累，对职业教育的要求不高；另一方面，英国传统上重人文科学、轻职业技术教育，其总体的校企合作教育的起步比德国和美国晚。1944年英国的《教育法》曾明确提出，用企业与职业教育机构合作的方式，对18岁以下的离校或在职青年实施职业培训，直到1973年颁布了《就业与训练法)，着重对学徒培训的内容、方法及监督评价作了详细规定，此后才更加明确了企业与职业教育机构的合作关系，但其在20世纪60年代中期建立的多科技术学院，成为高等职业技术领域校企合作教育发展的典型事例。
20世纪50年代后，在德国和美国继续深化校企合作教育的同时，日本及前苏联等国的校企合作教育计划也开始付诸实践，使校企合作教育成为发达国家的一种共同职教形式。
(三)企业与学校在合作中的地位和作用不同
无论何种模式，企业在校企合作教育中都具有重要的地位和作用，主要表现为企业是生产教学实习基地，承担着实际职业基础知识和基本技能的培训任务，为实施校企合作教育提供人力、物力及财力保证，是校企合作教育的组织实施者之一和对校企合作教育成果进行考核的评价者之一。学校在校企合作教育中也占据着重要的地位和作用，主要表现为学校是对学生实施普通基础教育的场所，通过传授职业基础知识为在企业开展生产实习教学奠定理论基础等。但是．由于各国在经济、教育水平上的差异，导致了各国校企合作教育在处理企业与学校的关系上表现出各自的特点，并有不同的侧重点