多媒体网络环境下高职英语自主学习教学模式的探索与实.doc

多媒体网络环境下高职英语自主学习教学模式的探索与实践

崔燕宁
（晋城职业技术学院外语系，山西晋城，048026）

摘要：本文以建构主义理论和人本主义理论为基础，从教学模式、课程实践与课程成效等方面探讨了在高职英语教学中有效利用现代信息技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题。该教学模式的实践肯定了这种自主学习教学模式在高职英语教学中的成效，同时也提出了一些值得思考和借鉴的问题。
关键词：高职英语教学，多媒体，自主学习模式

一、引言
随着中国经济的飞速发展，社会各界对应用人才的需求量日益增大，使我国高等职业教育得到空前发展。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想及英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，得到了各教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。《基本要求》还指出，要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”
由于职业教育有其特殊性，职业院校近年来生源质量并不高，使得我们的英语教学工作面临着各种困难。我们在对高职学生英语学习状况进行调查后发现：学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。那么，如何充分利用现有的资源优势，如何尽快转变教师观念，促进学生学习方式的变革，使高职高专英语教学尽可能地达到《基本要求》和教学大纲的要求,尽可能地满足社会对高职高专人才的需求，是当前广大教师在教学实践中迫切需要解决的问题。因此，以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据，在当前班级授课制的教育模式中，寻求一种切实可行的英语自主学习能力培养模式，培养学生创新精神，全面提升英语教育质量，是新课程改革的要求，也是高等职业教育自身发展的需要。

二、理论基础
（一）建构主义理论
建构主义（constructivism）也称为结构主义，是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）最早提出的。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的整个过程，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应新世纪对人才的要求。
（二）人本主义理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学学派，其主要代表人物是马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。
人本主义教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。
（三）发现学习理论
著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论强调，学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。
（四）最近发展区理论
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底