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构建以就业为导向的中职语文课程模式

绍兴市中等专业学校张悦耳

摘要：传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教的新形势，语文课程逐渐被“边缘化”，语文课程的人文性逐渐被淡化。在重视职业教育的当前形势下，提出了从课程模式的构成因素入手推行中职语文课程模式改革的设想，并指出了中职语文课程模式改革面临的几个问题。
关键词：中职语文；课程模式；语文综合能力；校本教材；学习评价体系

近年来，由于社会生产力发展的需要和国家的重视，我国的职业教育得到了迅猛的发展。2005年11月、2006年9月分别召开了全国职教工作会议、浙江省职教工作会议。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》的重点工作之一是：以培养高素质劳动者和技能型人才为重点，大力发展职业教育；《教育部2007年工作要点》中指出“重点支持中等职业教育”、“以就业为导向、以服务为宗旨，深化职业教育教学改革”；省政府作出了“关于大力推进职业教育改革与发展的意见”，并着手实施职业教育六项行动计划；各地政府也纷纷加强职业教育的相关措施。借着职教改革的东风，职教自身学科改革、建设呈现出一种良好的态势，也给语文改革带来了新的发展契机。
一、中职语文课程模式改革的必要性。
首先，传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教的新形势。随着社会的发展，对劳动者的素质提出了更高的要求。然而，由于应试教育的偏差，目前职校的生源素质下滑较快，学生人文素养现状令人担忧，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。中职学校语文学科主要承担着职校学生人文素养培养的职责，对学生较高综合职业能力的形成也有着举足轻重的作用。目前，中职语文课程模式还停留在呆板的传统模式状态：教材、教法不分专业、学生知识程度，采取“一刀切”的做法；课堂讲授“以本为本”，采取单一的以教师讲授知识为主的教学策略；忽视语文课外拓展和对学生课外语文活动的指导；学习评价以“考试分数论英雄”……上述做法，不但严重地扼杀了学生学习的积极性，而且以严重的阻碍了学生语文综合能力的形成。“轻能力重知识”是当下中职语文的现状。
其次，语文课程逐渐被“边缘化”。随着职业教育的逐渐的被重视，中职教育的“实用性”理念日渐强化，专业课程的改革和实施如火如荼，文化基础课程包括语文课程的地位逐渐降低，具体表现为：其一，缩减语文课的课时，将多余时间让位给专业课程，进行专业课程的教育和专业技能的强化，语文课程的课时数由每周4节缩减为3节，理科专业甚至缩减为2节；其二，语文课程仅体现了“工具性”，而忽视了“人文性”。有些学校语文课程的授课内容已简单地简化为应用文；其三，语文教师少有进修、观摩等学习的机会，语文教师闭耳塞听，不仅提高少，连改革的方向及内容所知甚少。省政府已着手实施职业教育六项行动计划，各个职业学校有一大批专业教师进行专业轮训，到国外或国内高校学习，并可参加多种职业资格考试，而语文教师却鲜有这样的机会。其四，中职语文课程改革缺乏导向，中职语文教育教学研究不成系统，基本是以自发的形式或经验式的总结。《中职语文大纲》编写于2000年，且笼统概括，缺乏指导意义。
因此，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课程模式的改革很有必要性，在职教大发展的形势下，抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，在中职学生素质大幅度滑坡的现状下，迎难而上，逐渐改变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模式。
二、中职语文课程模式改革的内容
课程模式的构成因素主要包括：课程目标、课程开发、课程结构、课程实施、课程管理和考核评价等一系列环节。推行中职语文课程模式改革的设想也主要从这几方面展开：
1.课程目标——促进学生语文综合能力的形成
促进学生语文综合能力的形成，提升学生的人文素养，是进行课程改革的最终目标。只有确定了这一目标，才能设计课程内容以及实施教学策略。
中职学校语文教学大纲明确指出：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。然而，要在短短的两年时间内全面地完成上述的目标，似乎是不太可能。因此，教学目标要有侧重点，教学内容也要有侧重点。从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发，我们认为中职毕业生的语文综合能力应该包括下列内容：
=1\*GB3①阅读能力：认读能力，理解能力和鉴赏能力。侧重于阅读习惯的培养、工具书的使用精读泛读方法的掌握等。
=2\*GB3②写作能力：审题立意能力、布局谋篇能力、驾驶语言能力、公文写作能力。侧重于中职生必需或常用的应用文写作的教授。如条据、应聘书等与专业有关的应用文。
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