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创设愉悦情境促进主动学习
走进传统小学课堂，展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景：背着沉重的书包而做不完习题的“他”，眉头紧锁而答不出问题的“你”和毕恭毕敬的呆若木鸡的竖着耳朵听训的“我”。学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉快体验。因此全面提高学生素质，让学生学会生存，学会学习，已经成为当前基础教育改革必须实现的目标。
在小学数学课堂教学中，教师必须重视创设情境，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。
创设兴趣情境，让学生热爱学习
俗话说：“自己感兴趣的事做起来就不感到累”。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向。它推动人们去探索新的能力，数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此在新课教学时，教师应注意充分利用这些因素，创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如，在教学“分数的基本性质”时，我创设了这样的情境：“唐僧师徒四人一路跋山涉水去西天取经，一天天气十分炎热，唐僧饥渴难耐就让悟空去找水，悟空一个筋斗来到一片甘蔗园，取了3根一模一样的甘蔗回到了师傅的身边，师傅拿出一根甘蔗问：”悟空你吃多少？”悟空回答：“我吃一根的一半。”师傅又拿出第二根甘蔗问沙僧：“你要多少？”沙僧说：“我要2块。”师傅把第二根甘蔗平均分成4段给了沙僧2块，八戒一看沙僧多拿了一块，忙大喊：“我要4块。”师傅拿出第三根甘蔗平均分成8段给了八戒4块，八戒美美地吃了起来。这时师傅悟空在一旁偷笑而贪吃的八戒一头雾水，直拍脑袋。同学们带在这个欲解不能的问题进行教学，学生兴趣盎然，学生立即动手起来，通过画一画、涂一涂，发现1/2=2/4=4/8，从而悟出分数的基本性质。
创设质疑情境，让学生主动学习
古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。
制造悬念，创设质疑情境与教学中，教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣采取的一种手段。例如，教学“3的倍数特征”，一上课，我就用挑战的语气说：“同学们，我们已经学习了2,5的倍数特征，那么3的倍数究竟有什么特征呢？老师知道，你们能发现吗？”同学们就迫不及待地去探索。于是，求知若渴的情绪被激起来，产生了强烈的求知欲，成了自动探索者。
课堂上，教师要鼓励学生质疑问题，勇于寻根问底，敢于发表不同的意见，这是培养创造性思维的前提。学生质疑问题提出的问题，可采取各种方式给予解答。也可由其他同学讨论解答，老师适当引导。如果学生一时想不出解答方法来，可让学生课后通过查看有关参考资料再解答。凡是学生自己能解答的，教师不必包办代替，还是让学生带着问题去主动寻找答案为好。如果学生确实无法解答的，教师也应该引导学生找出解答问题的方法入手，使问题得到圆满的解决。
只要学生开动了思维的“机器”，积极思考这些本质的问题，学生的积极性思维意识就能不断得到强化。
创设实践情境，让学生学会学习
课堂教学是一种师生双向交流的活动，学生是主体，学生的学是根本，是内因。要让学生感到学习是自我