创设愉悦情境促进自主学习.docx

创设愉悦情境促进自主学习数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式那么如何组织学生进行有效地自主学习呢。我认为教师应紧密联系学生实际从学生的生活经验和已有的知识出发去创设生动有趣的情景这样才会使学生乐于学习自发探究学习。现结合实际教学感受谈几点作法。一、联系生活、创设乐学情景数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中从而掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如我在教学《圆柱的认识》时课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称并说说长方体、正方体的特征。（结合实物观察演示说明）学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引用已有的数学知识去看待生活中的数学问题学生倍感数学的情趣一个个不但会说而且乐于上台演示述说以展现自我课堂气氛活跃。这样创设导入情境其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连我们应学会在生活中捉炼数学做数学在数学中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从点、浅、面三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时学生在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征因有了前面的铺垫迁移学生就能主动地开展观察、操作交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中学生无疑是学习的主人他们的好学情感是积极的、主动的。又如我在教学利用商不变的规律解答有余数的除法时创设了这样的故事情景：有一天狐狸大婶碰到了一群争闹不休的母鸡问明原因才知母鸡们一共下了210个鸡蛋她们各自想拿回属于自己的一部分可忘了自己下了多少个蛋只好进平均分但平均每人分多少个鸡蛋呢。狐狸大婶数了数一共有40只鸡眼珠一转狡黠地一笑：平均每人分得5个鸡蛋剩余1个嘛就作为我的辛苦费吧。同学们猜猜看狐狸大婶分得对吗。一石激起千层浪猜想之后便是自主动手活动验证。活动二、重组教材创设探究情景在教学中教材的认识和已有生活经验灵活地使用。在组织教学时要从学生的经验和已有知识出发创设有助于学生自主探究、合作交流的情境使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动获得积极的情感体验掌握基本的数学知识与技能从而进一步发展其思维能力激发学生学习兴趣增强学生学好数学的信心。教材例如在教学《年月日》时我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦竞相举手说：一年有12个月。一年有365天一年有大月和小月大月有31天小月有30天hellip;hellip;这时我忙表扬他们：你们真了不起知道得这么多。便你们知道的知识虽然多但很零碎不够完整这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。立刻便有学生说：为什么有时候一年有365天有时一年有366天呢。为什么二月只有29天呢。哪些月份是大月哪些月份是小月呢。面对学生提出的问题我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的）组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入学生思维不但被已有知识所激活而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。适时构建学习的平台分发不同年份年历卡开展小组合作观察、探究。在活动的过程中让学生去交流知识解决问题获取知识归纳整理知识让学生切实地参与了知识的形成过程也充分体现了教师是学习过程的组织者引导者合作者学生是学习的主体这一新的教学理念。教师活动活动是传达学习信息的一个载体和范本教师应根据学生三、建构空间创设问题情境建构主义学说认为有意义的学习并非是简单的被动接受过程而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。例如在复习《分数乘除法应用题》时我首先对我所担任的班级的图书角的书作了一些调查发现图书角有作文书36本故事书48本科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息让学生开展想象看到这组信息你会想到什么。这时学生思维活跃纷纷举手回答：（1）作文书是故事书的（2）故事书是作文书的1（3）故事书与作文书的比是4：3（4）故事书是图书总数的（5）作文书是故事书的是科幻书的2倍6）科幻书与故事书的比是1：4hellip;hellip;学生经过思考能想到许多我将学生想到的全部用文字片显示出来在学生众说纷坛