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让学生在阅读中张扬个性
桃源镇中心小学郭玉清
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教育面对的是一个个具有独特个性的学生，促进每一位学生的个性发展是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。这就要求我们在阅读教学过程中，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，让学生在积极主动的思维和情感活动中提高自己的创新意识和阅读能力，使他们的个性获得最优发展。
1、激发学生的情感，调动学习积极性
教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我深深地意识到，阅读教学再也不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理了，我们再也不能扼杀孩子的“童心”“童趣”了。
新课程改革认为，学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。况且，青少年随着年龄的增长，已逐步产生了自我肯定的要求，他们不再希望我们把他们当作小孩子，而应尊重他们，认可他们。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要-——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师应抓住学生这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在课堂上师生之间的关系和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷，教师对学生热情真诚地鼓励：“你读得真好！”“你知道得真多！”“谢谢你出色的回答！”这样的课堂是一个充满创造与发现的乐园，在这样的教学氛围中能使学生个性发展获得最佳效果。
如教学《出色的老师》这一课时，我创设了这样的一个情境：“同学们，在你们的心目中，一个出色的老师是个怎样的老师？提出这个问题后，学生纷纷回答，有的说是个知识丰富的老师，有的说是个工作认真负责、关心学生的老师，有的……待学生说完并肯定了他们的看法后，我对同学们说：“同学们，我们今天要认识的这位出色的老师与你所说的却完全不同，你们想了解他吗？”这样一提，激发了学生的情感，学生的学习积极性一下子调动起来，全身心投入到课文的阅读中去，探索这位出色的老师是谁？为什么说是出色的？……
让学生自主感悟，放飞想像
阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。让学生在阅读教学中发展个性，关键在于引导学生对文章进行独立自主地感悟。学生自读自悟时，给予充足时间，教师尽可能少讲、少问、少总结归纳。凡是学生能自己学懂的，教师就不必讲。把提问的权利还给学生，在学生独立感悟时遇到困难时，可以给予点拨、指导，教学生所不会，解学生之疑惑。也可以在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度，有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。
如教学《天上偷来的火种》这个故事时，我引导学生抓住课题中的“偷”字从课题中质疑，让学生自主阅读，了解了“是谁偷来的？怎样偷来的？结果怎样？……”这些问题后，我设计了“再读读课文，联系宙斯对普罗米修斯的惩罚这个内容，你想对普罗米修斯和宙斯说些什么？为什么？说说你的理由。”这个中心问题，让学生自由地读书，独立地进行思考、交流争辩后，真正感悟到普罗米修斯为了人类是那样的顽强、勇敢，而宙斯是那样的凶狠、毒辣。又如教学《永远的歌声》一课时，在学生质疑、了解清楚我们冒险为老师上山采药、下溪捉鱼等一系列的事情后，引导学生想象：“老师为什么一手搂住我们而哭了？假如你是这位老师，你会说什么？”。学生通过思考讨论，情感得到升华，真正感悟到师生之间真挚的爱。
3、让学生自由表达，展示独特的体验
《语文课程标准》明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意重视教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生的独特体验。”学生在独立自主的感悟中必然有所发现、有所思考、有所收获，应让学